Search academic texts

Registration Number

0824U003417, PhD dissertation

Title

Preparation of future bachelors in the field of transport at pedagogical institutions of higher education

Author

Iryna Fedoreyko,

popup.head Roman M. Нorbatiuk
popup.opponent Vadym M. Rebenok
popup.opponent Mykhailo H. Pohorielov
popup.review Stepan Sitkar
popup.review Yaroslav P. Zamora

Status

Доктор філософії, 015, Професійна освіта (за спеціалізаціями)

Date

29-11-2024

Description

У дисертаційному дослідженні розглянуто теоретичні, методичні та практичні аспекти формування готовності до професійної діяльності майбутніх бакалаврів, які навчаються за спеціальністю 015.38 «Професійна освіта. Транспорт» в педагогічних закладах вищої освіти. Конкретизовано специфіку освітнього середовища педагогічних закладів вищої освіти у підготовці майбутніх бакалаврів у галузі транспорту, що характеризується наявністю позитивних зразків культури професійно-педагогічної творчості; багатоваріантністю вибору професійно зорієнтованої діяльності; можливістю творчої самореалізації в різних видах професійно-педагогічної практики. Встановлено, що освітнє середовище педагогічних закладів вищої освіти володіє досить широким діапазоном можливостей, детермінованих: специфікою «подвійної» спеціальності; організаційною специфікою і емоційною комфортністю університетської спільноти; предметно-просторовим наповненням; взаємодією студентсько-викладацького співтовариства, соціальних партнерів, роботодавців; насиченістю змісту освіти (професійно-педагогічною спрямованістю, проєктністю, інноваційністю, практично зорієнтованістю, фундаментальністю, креативністю, варіативністю, перспективністю, відкритістю); суб’єктною позицією. Сформовано цілісне бачення професійної підготовки майбутніх бакалаврів у галузі транспорту як педагогів професійного навчання, результатом якої є готовність майбутніх бакалаврів у галузі транспорту до професійної діяльності, що виявляється у сукупності професійних мотивів, цілісних та ґрунтованих професійно-предметних знаннях, досвіді вирішення оперативних завдань виробничої та освітньої діяльності, прагненні до самоосвіти та самовдосконалення. Удосконалено зміст і структуру досліджуваної готовності (мотиваційно-ціннісний, когнітивно-комунікативний, функціонально-діяльнісний, особистісний компоненти), критерії (аксіологічний, змістовий, діяльнісний, рефлексивний), індикаторні показники та рівні (високий, достатній, задовільний, низький) її сформованості. Визначено і теоретично обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх бакалаврів у галузі транспорту в педагогічних закладах вищої освіти (актуалізація ціннісно-сенсового ставлення бакалаврів у галузі транспорту до професійної діяльності; інтенсифікація змісту підготовки бакалаврів у галузі транспорту на основі інтеграції теоретичних і практичних знань; організація практико зорієнтованої навчальної діяльності майбутніх бакалаврів у галузі транспорту в педагогічних ЗВО; створення креативного освітнього мікросередовища для саморозвитку бакалаврів у галузі транспорту та їхнього залучення до творчої професійної діяльності), розроблено методику їхньої імплементації в межах викладання дисциплін професійної та практичної підготовки. На основі використання педагогічного моделювання розроблено модель підготовки майбутніх бакалаврів у галузі транспорту в педагогічних закладах вищої освіти, яка охоплює чотири блоки: концептуально-цільовий (мета, основні методологічні підходи та принципи навчання); структурно-змістовий, що визначається навчальною програмою, навчальним планом та методичним інструментарієм; процесуально-технологічний (специфічні форми та методи навчання); результативно-діагностичний (поетапна діагностика сформованості готовності до професійної діяльності). Розроблено та реалізовано спеціальну методику підготовки бакалаврів у галузі транспорту в педагогічних закладах вищої освіти під час вивчення дисциплін «Освітні технології» (ІІ курс), «Методика професійного навчання» (ІІІ-ІV курс), а також під час педагогічної практики. Методика реалізовувалася у три етапи: когнітивно-репродуктивний, діяльнісно-продуктивний та рефлексивно-креативний етапи. Для кожного етапу визначено мету, педагогічні умови, зміст діяльності та очікуваний результат. Когнітивно-репродуктивний етап базувався на використанні навчального матеріалу, що був основою формування професійно спрямованих знань та умінь бакалаврів у галузі транспорту експериментальних груп. Діяльнісно-продуктивний етап передбачав діяльність викладача та студентів з оволодіння навичками самостійної квазіпрофесійної та проєктної діяльності. Рефлективно-творчий етап забезпечував формування навичок індивідуального вирішення поставлених професійно-педагогічних творчих завдань, самовияву та самореалізації бакалаврів у галузі транспорту. Перевірка ефективності запропонованої авторської методики здійснювалася шляхом визначення кількісних та якісних змін готовності до професійної діяльності на основі порівняльного аналізу результатів констатувального та підсумкового етапів експерименту, а також зіставлення отриманих даних з прогнозованими. Результати експериментального дослідження засвідчили суттєві позитивні результати готовності до професійної діяльності серед студентів експериментальних груп.