Search academic texts

Information × Registration Number 0825U000759, PhD dissertation Status Доктор філософії Date 22-04-2025 popup.evolution o Title Pedagogical Conditions for Training Future Primary School Teachers to Work in the Conditions of Inclusive Education Author Ildiko Z. Hreba, popup.head Ildiko I. Oros popup.opponent Tetiana M. Vasiutina popup.opponent Iryna I. Demchenko popup.opponent Dmytro A. Prima popup.review Viktoriia V. Khrenova Description У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та вирішено наукове завдання щодо підготовки майбутніх вчителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів. У першому розділі – «Теоретичні основи підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів» –проаналізовано теоретичні й методологічні основи інклюзивної освіти, схарактеризовано еволюцію підходів до включення осіб з особливими освітніми потребами в простір закладів загальної середньої освіти, з’ясовано сучасні виклики, що постають перед педагогами початкової школи. Виконано системний аналіз ключових понять, що формують основу порушеної теми. Докладно простежено історичний розвиток підходів до включення осіб з особливими освітніми потребами (долі ООП) в суспільство. Досліджено й уточнено поняття, які розкривають сутність філософії інклюзії, а саме: «інклюзивне освітнє середовище» (забезпечує комфорт і підтримку всіх учасників освітнього процесу); «індивідуальна програма розвитку» (основний інструмент урахування потреб кожного учня); «освіта для всіх» (декларує принцип рівного доступу до якісної освіти, незалежно від індивідуальних особливостей). Досліджено міжнародний досвід правового регулювання інклюзивної освіти в таких країнах, як Бельгія, Швеція, Італія, Німеччина та інші. Україна приєдналася до спільноти держав, для яких розвиток інклюзивних процесів є одним із ключових пріоритетів державної політики у сфері освіти. Це підтверджене численними нормативно-правовими актами Кабінету Міністрів України, Міністерства освіти і науки України, що регламентують організацію інклюзивного навчання та проголошують інклюзію як важливий складник освітньої реформи. У другому розділі – «Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів» – теоретично обґрунтовано зміст і структуру готовності майбутніх учителів до роботи в умовах інклюзивного навчання, визначено критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів до роботи в умовах інклюзивного начання учнів, з’ясовано стан та обґрунтовано педагогічні умови розвитку досліджуваного феномена. Визначено та обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів: формування позитивної мотивації майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів; оновлення змісту фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи з врахуванням потреб інклюзивного навчання учнів; розвиток комунікативних навичок майбутніх учителів початкової школи засобами техніки «World Cafe»; розвиток практичних навичок майбутніх вчителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів на засадах педагогіки партнерства. Розроблено структурно-функційну модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів, що спрямована на формування готовності і впровадження сучасних, ефективних методів навчання, увідповіднених із вимогами інклюзивної освіти. У третьому розділі – «Експериментальна перевірка ефективності педагогічних умов професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів» – подано зміст і методику впровадження педагогічних умов підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів, результати константувального та формувального етапів експерименту. Наукова новизна отриманих результатів полягає у тому, що: уперше виокремлено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів та експериментально перевірено їхню ефективність; розроблено структурно-функційну модель підготовки майбутніх вчителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів; конкретизовано компоненти, критерії та показники готовності майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів; уточнено сутність понять «професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання» та «готовність майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів»; удосконалено змістове наповнення та психолого-педагогічний супровід підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів; подальшого розвитку набули форми, методи і технології підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів. Результати проведеного дослідження можуть бути впроваджені в освітній процес закладів вищої освіти та закладів післядипломної освіти під час викладання курсів для вчителів початкової школи, методик викладання в початковій школі, педагогіки, психології, а також вибіркових курсів, спецкурсів, тренінгів, у ході організації та проведення педагогічної практики. Registration Date 2025-03-06 popup.nrat_date 2025-03-06 Close