Search academic texts

Registration Number

0825U001348, PhD dissertation

Status

Доктор філософії, 011, Освітні, педагогічні науки

Date

11-06-2025

popup.evolution

o

Title

Formation of Basic Professional Competence of Future Engineers in the Process of Mathematical Training in Higher Education Institutions.

Author

Hanna A. Kuznetsova,

popup.head Svitlana Reznik
popup.opponent Vіra Petruk
popup.opponent Yevgeniya Ivanchenko
popup.review Olha Ihnatiuk
popup.review Tetiana Solodovnyk

Description

Об’єктом дослідження є процес професійної підготовки майбутніх інженерів у закладі вищої освіти. Предмет дослідження – педагогічні умови формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки. Мета дисертаційного дослідження полягає у розробці, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки у закладі вищої освіти. У вступі обґрунтовано актуальність теми дисертації, показано зв’язок даної теми з науковими програмами, планами, темами, визначено мету, завдання, гіпотезу дослідження, обґрунтовано наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи. У першому розділі визначено, що проблема дослідження є актуальною, практично та теоретично значущою, але недостатньо розробленою. На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури уточнено такі поняття, як «компетентність», «професійна компетентність», «базова професійна компетентність». На основі цих понять визначено сутність поняття базової професійної компетентності майбутніх інженерів як динамічно-інтегративної властивості особистості, яка набувається у процесі математичної підготовки і включає у себе фундаментальні знання, уміння, навички, а також загальні здатності та якості, які взаємопоєднані між собою та є основою для успішного розв’язання інженерних навчальних та професійних завдань. Визначено структуру базової професійної компетентності майбутніх інженерів, що включає компоненти: мотиваційний; когнітивний; діяльнісний; особистісно-рефлексивний. Розроблено та теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки у закладі вищої освіти (забезпечення мотивації майбутніх інженерів до формування цієї компетентності у процесі математичної підготовки; інтенсифікація практичної роботи студентів у процесі математичної підготовки для формування базової професійної компетентності; застосування методу моделювання з метою формування математичних знань, умінь, здатностей та розвитку професійно-важливих якостей у майбутніх інженерів). У другому розділі реалізацію педагогічних умов формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки було представлено як процес, що ґрунтується на компетентнісному, системному та діяльнісному підходах; дидактичних принципах системності, інтерактивності, інтенсифікації, професійної спрямованості, самостійності, зворотнього звязку; передбачає використання таких методів навчання як: метод проєктного та групового навчання, моделювання, проблемного викладу, «перевернутого навчання», мозковий штурм, математичні кросворди, бесіда, дискусія, практичні та рефлексивні вправи, наочні та інформаційно-комунікативні методи; та таких форм навчання як: лекції, практичні заняття, самостійна робота; колективна, групова, мікрогрупова, парна, індивідуальна. Уточнено критерії та показники сформованості базової професійної компетентності майбутніх інженерів: мотиваційний (внутрішня мотивація до вивчення і подальшого використання вищої математики, усвідомлення значущості формування БПК під час математичної підготовки); когнітивний (сформованість та повнота математичних знань (означень, понять, теорем)); діяльнісний (пошуково-інформаційні уміння, аналітичні уміння, здатність до абстрактного мислення, здатність розв’язання прикладних математичних завдань); особистісно-рефлексивний (відповідальність, комунікативність, організованість, стресостійкість, здатність до самонавчання, рефлексивність, адекватність самооцінки, лідерство, креативність). Експериментально підтверджено ефективність педагогічних умов формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки у закладі вищої освіти. Високий рівень сформованості базової професійної компетентності на контрольному етапі експерименту продемонстрували 39,5 % студентів експериментальної групи, і тільки 21,2 % – контрольної. Наукова новизна і теоретичне значення результатів дисертаційного дослідження полягають в тому, що: вперше розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів; уточнено сутність поняття базової професійної компетентності майбутніх інженерів, а також структуру цієї компетентності; подальшого розвитку набули критерії та показники сформованості базової професійної компетентності майбутніх інженерів. Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що розроблені педагогічні умови формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів та визначені показники й методи діагностики рівня сформованості цієї компетентності можуть бути використані для удосконалення процесу математичної підготовки студентів інженерних спеціальностей у закладах вищої освіти.

popup.nrat_date

2025-04-26