Search academic texts

Information × Registration Number 0825U002211, PhD dissertation Status Доктор філософії Date 19-06-2025 popup.evolution . Title Formation of professional labor competence of schoolchildren of 5–10 grades with intellectual development disorders. Author Iryna V. Abakumova, popup.head Olena V. Chebotarova popup.opponent Yurii M. Kosenko popup.opponent Volodymyr M. Shevchenko popup.review Olha O. Babiak popup.review Natalia A. Yarmola Description У дисертаційній роботі вперше здійснено наукове вирішення проблеми формування професійно-трудової компетентності учнів 5–10 класів з порушеннями інтелектуального розвитку. Актуальність теми зумовлена необхідністю підвищення якості професійно-трудової підготовки учнів з порушеннями інтелектуального розвитку в умовах Нової української школи, забезпечення успішної їхньої соціалізації, адаптації та подальшого професійного становлення. Отже, професійно-трудову компетентність учнів з порушеннями інтелектуального розвитку розглянуто як необхідну умову забезпечення якісного професійно-трудового навчання та корекційно-розвивального супроводу осіб з ООП, взаємодії усіх учасників освітнього процесу, безперервного професійного розвитку учнів в умовах спеціального закладу загальної середньої освіти. Розглянуто теоретичні основи професійно-трудової підготовки учнів з порушеннями інтелектуального розвитку, що є важливою складовою їхньої соціалізації та адаптації в суспільстві. Проаналізовано роль професійно-трудової діяльності школярів у психолого-педагогічній літературі, визначено ключові особливості, які впливають на успішність їхньої професійно-трудової підготовки. Підкреслено, як здобуті професійні навички і знання допомагають учням з порушеннями інтелектуального розвитку інтегруватися в суспільство, розвиваючи соціальні, емоційні та когнітивні аспекти, що є надзвичайно важливими для їхньої адаптації. З’ясовано сучасний стан реалізації професійно-трудової підготовки в навчальних закладах, висвітлено кращі практики, методи та результати, а також виклики, з якими можуть зустрічатися педагоги під час професійно-трудового навчання школярів у закладах освіти. Визначено, що ефективна професійно-трудова підготовка учнів з порушеннями інтелектуального розвитку потребує впровадження інноваційних підходів, нових технологій, сучасного змісту навчання, адаптації навчальних програм. Це забезпечить комплексний розвиток та підтримку учнів у їхньому прагненні до самостійності та соціальної інтеграції. Обґрунтовано, що компетентність треба розглядати як здатність особи використовувати на практиці систему знань і умінь, розв’язувати нагальні проблеми та вміло використовувати ресурси, досягати якісних результатів у своїй професійній діяльності. Компетентність передбачає засвоєння знань і умінь, набутих на основі власного досвіду, що сприяє розвитку особистості. Професійно-трудова компетентність є комплексним поняттям, що охоплює систему знань, умінь та навичок, необхідних для професійно-трудової діяльності, мотивацію, професійний підхід, позитивне ставлення до своєї праці та здатність ефективно реалізовувати професійно-трудову діяльність на практиці. Експериментально досліджено стан сформованості професійно-трудової компетентності школярів з порушеннями інтелектуального розвитку. Визначено компоненти професійно-трудової компетентності учнів, зокрема: мотиваційно-ціннісний, когнітивний та операційно-діяльнісний, сформованість яких забезпечує успішність професійно-трудового навчання, активність учнів у професійно-трудовій діяльності, мотиваційну підготовленість до праці, опанування важливих знань з основ професій, умінь виконувати спеціальні завдання у процесі виготовлення об’єктів праці, використання творчого потенціалу в процесі професійно-трудового навчання. Емпіричне вивчення сформованості професійно-трудової компетентності учнів з порушеннями інтелектуального розвитку дало змогу визначити її особливості на різних етапах професійно-трудової підготовки у школі. Виявлено, що вони характеризуються недостатнім рівнем сформованості за усіма показниками: мотиваційно-ціннісним, когнітивним, операційно-діяльнісним. Узагальнення отриманих даних дало змогу встановити, що формування професійно-трудової діяльності учнів найбільш успішно відбувається на етапі ранньої професійно-трудової підготовки. Обґрунтовано та розроблено організаційно-методичні засади формування професійно-трудової компетентності учнів з порушеннями інтелектуального розвитку. Розроблено педагогічну технологію формування професійно-трудової компетентності учнів 5–10 класів учнів з порушеннями інтелектуального розвитку, що вибудовувалась у результаті узгодженого поєднання освітніх цілей навчання, змісту, методів, засобів і форм організації, технологій, і передбачала такі складові: цільовий, методологічний, організаційно-педагогічний, технологічно-процесуальний, результативний блоки. Водночас цільовий блок обґрунтовано провідними тенденціями розвитку сучасної технологічної освіти, що зумовило формулювання мети й завдань; методологічний забезпечено провідними методологічними підходами до навчання учнів – особистісно-орієнтованим, компетентнісним, діяльнісним, корекційно-розвивальним; організаційно-педагогічний містить педагогічні умови для забезпечення ефективного процесу формування професійно-трудової компетентності учнів в системі спеціального навчального закладу. Registration Date 2025-06-09 popup.nrat_date 2025-06-09 Close