Search academic texts

Information × Registration Number 0826U000742, PhD dissertation Status Доктор філософії Date popup.evolution o Title Formation of Foreign Language Competence of Future Philologists-Polonists in the Process of Professional Training Author Svitlana V. Voitaliuk, popup.head Nelya V. Podlevska popup.opponent Hanna I. Shayner popup.opponent Tetiana Hryhorenko popup.review Maryna V. Ikonnikova popup.review Olesia V. Sadovets Description У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та розв’язано наукове завдання формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки відповідно до сучасних вимог європейського освітнього простору та міжкультурної комунікації. У першому розділі проаналізовано стан розробленості проблеми в українській і зарубіжній педагогічній та лінгводидактичній науці. Уточнено співвідношення понять «компетентність», «іншомовна комунікативна компетентність», «іншомовна професійна компетентність», «іншомовна компетентність майбутнього філолога-полоніста». Іншомовну компетентність майбутнього філолога-полоніста визначено як інтегративну професійно-особистісну якість, що виявляється як здатність фахівця здійснювати нормативну міжкультурну комунікацію польською мовою на основі інтегрованої системи лінгвістичних знань, комунікативних стратегій та розвиненої лінгвістичної рефлексії. Сутнісною ознакою цієї компетентності в умовах близькоспорідненого білінгвізму є готовність суб’єкта до реалізації свідомого самоконтролю, спрямованого на ідентифікацію та нівелювання негативного впливу міжмовної й цифрової інтерференції з метою забезпечення автентичності та стилістичної точності фахового мовлення. У другому розділі здійснено обґрунтування компонентного складу іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів, до якого віднесено мотиваційно-ціннісний, когнітивно-лінгвістичний, комунікативно-діяльнісний та рефлексивно-регулятивний компоненти. Визначено критерії сформованості (мотиваційний, когнітивний, комунікативний, рефлексивний), показники та рівні (елементарний, середній, достатній, високий). Обґрунтовано педагогічні умови формування іншомовної компетентності: формування позитивної мотивації до вивчення польської мови шляхом занурення студентів у професійно орієнтоване та міжкультурне середовище; оновлення та вдосконалення змісту робочих програм на засадах практико-орієнтованого підходу з урахуванням специфіки близькоспорідненого білінгвізму та подолання міжмовної інтерференції; використання інноваційних форм, методів, прийомів і засобів навчання польської мови для активізації лінгвістичної рефлексії, розвитку мовленнєвого самоконтролю та нейтралізації негативного впливу міжмовної (зокрема цифрової) інтерференції. У третьому розділі представлено результати педагогічного експерименту (констатувальний, формувальний і підсумковий етапи). На констатувальному етапі в експериментальній групі: високий рівень – 9,28 %, достатній – 18,56 %, середній – 25,77 %, елементарний – 46,39 %; у контрольній – 8,33 %, 19,79 %, 23,96 % та 47,92 %, що підтвердило однорідність вибірки. У формувальному етапі реалізовано педагогічні умови, упроваджено авторські вправи, вибіркові дисципліни та цифрові ресурси. Підсумкові результати засвідчили позитивну динаміку в експериментальній групі: високий рівень зріс до 29,90 %, достатній – до 32,99 %, елементарний зменшився до 13,40 %. У контрольній групі зміни незначні (10,42 % і 44,79 % відповідно). Результати підтверджено критерієм χ² Пірсона, що доводить ефективність педагогічних умов і моделі. Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше виокремлено й науково обґрунтовано педагогічні умови формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки (формування позитивної мотивації до вивчення польської мови шляхом занурення студентів у професійно орієнтоване та міжкультурне середовище; оновлення та вдосконалення змісту робочих програм на засадах практико-орієнтованого підходу з урахуванням специфіки близькоспорідненого білінгвізму та подолання міжмовної інтерференції; використання інноваційних форм, методів, прийомів і засобів навчання польської мови для активізації лінгвістичної рефлексії, розвитку мовленнєвого самоконтролю та нейтралізації негативного впливу міжмовної (зокрема цифрової) інтерференції); розроблено структурно-функціональну модель; уточнено сутність поняття «іншомовна компетентність філолога-полоніста»; конкретизовано її компоненти, критерії та рівні; удосконалено зміст підготовки шляхом упровадження вибіркових дисциплін і комплексу корекційних вправ. Практичне значення полягає в розробленні та впровадженні навчально-методичного забезпечення, оновленні змісту фахових дисциплін і створенні курсів «Практикум з корекції лексико-семантичної інтерференції» та «Орфографічний практикум з польської мови». Результати можуть бути використані у підготовці майбутніх філологів-полоністів. Registration Date 2026-04-01 popup.nrat_date 2026-04-01 Close