Search academic texts

Information × Registration Number 0823U101788, PhD dissertation Status Доктор філософії Date 07-12-2023 popup.evolution o Title Forming artistic values of future music teachers in artistic and educational activities Author Liang Chen, popup.head Oksana A. Komarovska popup.opponent Ольга В. Єременко popup.opponent Viktor M. Labunets popup.review Тетяна О. Бодрова popup.review Liudmyla I. Pankiv Description У дисертації досліджено актуальну проблему формування художніх цінностей майбутніх учителів музичного мистецтва в контексті мистецько-просвітницької діяльності. Запропоновано новий підхід до її вирішення, що виявляється в теоретичному обґрунтуванні, розробленні та експериментальній апробації педагогічних умов та методики формування зазначеної якості. Феномен художніх цінностей майбутніх учителів музики тлумачиться як інтегральний і динамічний, особистісно та професійно значимий феномен, рухома система пріоритетності привласнених особистістю художніх об’єктів у своєму внурішньому світі, що утворюється через психологічні механізми емоційного проживання творів мистецтва, їхньої рефлексії та рефлексії особистого ставлення до них, базуючись на міжособистісній і художній комунікації. Привласнені художні цінності утворюють художньо-ціннісну сферу майбутнього вчителя музики, котра перманентно формується і збагачується впродовж життя в процесі художнього пізнання, характеризується сучасністю за загальнолюдськими смислами для суб’єкта творів різних видів мистецтва «тут і зараз» незалежно від історико-культурної доби їхньої появи, детермінує критичне орієнтування в інформаційних потоках та дієве ставлення до поширення мистецьких знань для інших, націлює на самовдосконалення засобами різних видів мистецтва з центрацією на музичних цінностях. В основу дослідження покладено аксіологічний, культурологічний, особистісно-орієнтований, суб’єктно-діяльнісний та діалогічний наукові підходи. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні методичних засад формування художніх цінностей майбутніх учителів музики шляхом залучення їх до мистецько-просвітницької діяльності та здійсненні їхньої апробації. Показано, що для вчителя професійні цінності постають як особистісні цінності; відповідно для вчителя музики художні цінності як цінності духовні позиціоновано як найсуттєвіший складник професійних цінностей. Розкрито механізми формування художньо-ціннісної сфери педагога-музиканта: взаємокомпенсаторне пізнання різних видів мистецтва у зв’язках з музикою, поглиблення художньої емпатії і рефлексії, зокрема саморефлексії як спонукально-пізнавального чинника та регулятора ціннісного самовдосконалення в усіх напрямах професійної підготовки (виконавстві, музикознавчій та методичній підготовці); інтегрування форм художньо-естетичної свідомості (художній інтерес, художній смак, художня оцінка); мотивування до розширення кола творів у різних видах мистецької діяльності; спонукання до практико-дієвого застосування сформованих особистісних цінностей у професійній діяльності та в особистому житті; залучення до художньої та міжособистісної комунікації; розвиток уміння орієнтувався в динамічному інформаційному полі; націленість на декодування життєвих / духовних цінностей, що закладені у творах мистецтва. Уточнення сутності і механізмів утворення художніх цінностей як особистісних цінностей дало підстави виокремити компонентно-змістову структуру феномену в єдності компонентів: мотиваційно-емоційного, когнітивно-рефлексивного, практико-діяльнісного, комунікативного, що було покладено в основу розроблення критеріїв. Такими критеріями визначено: ціннісно-мотиваційний (показники: міра емоційного реагування на музичний твір і твори інших мистецтв; стійкість мотивації пізнавати мистецькі твори; наявність і глибина мотивації брати участь і оволодівати уміннями мистецько-просвітницької діяльності); ціннісно-рефлексивний (показники: обізнаність в музичному та інших мистецтвах (мистецька ерудиція); здатність визначати та аргументувати ставлення до художніх явищ); усвідомлення важливості/неважливості для себе мистецького просвітництва як складової майбутньої професійної діяльності); діяльнісно-операційний (показники: сформованість практичних умінь інтерпретувати смисли, закладені у твори; ініціативність участі в заходах просвітницького спрямування під час дозвілля (ознайомлення, сприймання, вивчення, виконання, поширення); наявність умінь оригінально образно презентувати просвітницький задум/проєкт публіці); художньо-комунікативний (показники: володіння інтерактивними вербальними і невербальними прийомами спілкування з аудиторією; мобільність змінювати завчасно запланований перебіг просвітницької зустрічі відповідно до реагування аудиторії на її зміст, непередбачувану ситуацію тощо; здатність вибудовувати драматургію виступу-презентації на публіку). З урахуванням змісту кожного компонента структури феномену художніх цінностей спрогнозовано і описано орієнтовні рівні сформованості художньо-ціннісної сфери майбутніх учителів музики. Registration Date 2023-12-13 popup.nrat_date 2023-12-13 Close