Дисертація доктора філософії. Хань Чанлянь ... Педагогічна самоідентифікація майбутніх учителів спортивних дисциплін у КНР

Registration Number

0825U000164, PhD dissertation

Status

Доктор філософії

Date

06-09-2022

popup.evolution

o   Чому дисертація має статус "Запланована"?

Title

Pedagogical Self-Identification of Future Teachers of Sports in China

Author

Zhangliang Han,

popup.head Liubov S. Kalashnyk
popup.opponent Roman V. Klopov
popup.opponent Olha V. Plakhotnik
popup.review Valentyna M. Grynyova
popup.review Vitalii A. Korobeinik

popup.rada

Kharkiv National Pedagogical University named after H.S. Skovorody

Description

У дисертації «Педагогічна самоідентифікація майбутніх учителів спортивних дисциплін у КНР» науково обґрунтовано теоретичні засади та досвід формування із зазначеної педагогічної проблеми, висвітлено підходи до формування педагогічної самоідентифікації майбутніх учителів фізичного виховання в Україні та визначено шляхи творчого використання українського досвіду в китайському освітньому просторі. Зокрема висвітлено сутність таких ключових для дослідження понять, як ідентичність, ідентифікація, самоідентифікація, профе сійна самоідентифікація, педагогічна самоідентифікація, компетенція, компетентність, розкрито основні елементи професійної самоідентифікації; проаналізовано систему підготовки майбутніх вчителів спортивних дисциплін та визначено роль і місце психолого-педагогічних дисциплін у навчально-виховному процесі ВНЗ; узагальнено досвід із формування педагогічної самоідентифікації як під час аудиторних занять студентів із педагогіки, психології та інших навчальних дисциплін, так і під час проведення педагогічної практики. На основі аналізу педагогічної літератури висвітлено підходи до визначення сутності професійної та педагогічної самоідентифікації майбутніх фахівців, визначено основні елементи професійної самоідентифікації (статуси і ролі, пропоновані суспільством; соціальні групи і інститути, в рамках яких здійснюється професійна самоідентифікація; цінності, соціальні норми, знання, вміння, навички, необхідні для становлення і підтримки професійного статусу; соціальні технології з виробництва відтворення і передачі норм, цінностей і культурних зразків даної професії іншим людям), виділено основні етапи професійної самоідентифікації (пізнання професії та визначення моделі ідеального професіоналу; визначення ставлення до професії, формування мотивації до виконання професійної діяльності; вивчення особливостей професійної діяльності), визначено фактори професійної самоідентифікації (сім’я та сімейні традиції; школа та позашкільна освіта; соціокультурний контекст; професійна освіта; економікополітичний контекст). Установлено, що з педагогічною самоідентифікацією тісно пов’язана структура професійних уявлень, які можуть виступати як психологічні механізми формування образу професії. Зокрема специфіка комунікативної та професійної компетентності та ціннісно-мотиваційний компонент професійної діяльності. Проаналізовано підходи до визначення таких важливих для дослідження понять, як «компетенції» та «компетентність». Узагальнено компетентності, які є необхідними для формування педагога (особистісна, методична, фахова, соціальна, комунікативна, полікультурна, інформаційна, психологічна, психолого-педагогічна тощо). З’ясовано, що у КНР є необхідність формування педагогічної самоідентифікації майбутніх учителів спортивних дисциплін, адже є частина студентів, які під час навчання у педагогічних закладах освіти асоціюють себе більше зі спортсменами, ніж з учителями, що може негативно відобразитися на організації навчального процесу. З метою кращого розуміння підходів до формування майбутніх вчителів спортивних дисциплін взагалі та педагогічної самоідентифікації зокрема проаналізовано систему підготовки, яка існує у закладах вищої освіти КНР. Установлено, що підготовка відповідних фахівців може відбуватися як на базі університетів фізичної культури, так і на базі факультетів фізичного виховання педагогічних університетів країни. Під час організації навчального процесу приділяється увага як спортивній підготовці студентів, так і вивченню дисциплін психолого-педагогічного циклу. Установлено, що формування педагогічної самоідентифікації відбувається під час вивчення студентами таких дисциплін, як педагогіка, психологія та частково іноземної мови. Проаналізовано зміст програм із зазначених дисциплін та визначено теми, які сприяють формуванню педагогічної самоідентифікації майбутніх учителів спортивних дисциплін: «Педагогічна майстерність учителя як теоретична проблема педагогіки», «Структура педагогічної майстерності учителя фізичної культури», «Педагогічна майстерність» тощо. Висвітлено підходи до вивчення цих тем. Виявлено, що подальше формування педагогічної самоідентифікації майбутніх учителів спортивних дисциплін відбувається під час проходження педагогічної практики. З’ясовано, що під час цього виду навчальної діяльності у студентів мають сформуватися професійно-предметні, практичні та методичні знання. Визначено основні завдання педагогічної практики (формування та розвиток професійних знань, умінь та навичок; розвиток потреби в педагогічній самоосвіті й постійному самовихованні; створення інтересу до професії вчителя спортивних дисциплін; виховання необхідних для професії вчителя спортивних дисциплін якостей особистості; ознайомлення із досвідом більш досвідчених колег із метою його творчого використання під час викладання;

Registration Date

2025-01-10

popup.nrat_date

2025-01-10 / 2026-07-01