Search academic texts

Information × Registration Number 0825U002217, PhD dissertation Status Доктор філософії Date 11-06-2025 popup.evolution o Title An individually oriented approach to the formation of dialogic competence in preschool children with intellectual disabilities Author Lesia S. Yakuba, popup.head Mykola O. Suprun popup.opponent Olena V. Chebotarova popup.opponent Nataliya V. Bazyma popup.review Dina I. Shulzhenko popup.review Vladyslav V. Tyshchenko Description У дисертаційному дослідженні було структурно досліджено проблему формування діалогічної компетентності дошкільника з порушеннями інтелектуального розвитку в родинному середовищі на основі аксіологічного, біопсихосоціального гуманістичного, акмеологічного, гносеологічного, контекстного, системного, діяльнісного, індивідуально-орієнтованого, міждисциплінарного, сімейноцентрованого, особистісно-орієнтованого, та функціонального підходів; здійснено системний теоретико-методологічний та історичний аналіз проблеми формування діалогічної компетентності дітей з порушенням інтелектуального розвитку дошкільного віку з позицій міждисциплінарного підходу. Різнобічно розглянуто значення формування діалогічної компетентності дошкільників з порушеннями інтелектуального розвитку, а також вплив на цей процес бар’єрів та фасилітації соціального середовища. У процесі теоретичного аналізу були виділені компоненти; мотиваційно-особистісний, діяльнісно-ситуативний, комунікативно- мовленнєвий та когнітивно-мисленнєвий, виділено та охарактеризовано бар’єри та фасилітацію у родиному середовищі, зроблено опис їх впливу на розвиток дошкільника з інтелектуальними порушеннями; розроблено й обґрунтовано методику самого дослідження та стану сформованості компонентів професійної діалогічної компетентності, були визначені й охарактеризовані критерії, рівні та показники діалогічної компетентності, бар’єрів та фасилітатів розвитку; встановлено сутність психолого- педагогічної технології роботи з батьками щодо подолання бар’єрів та посилення фасилітації процесу формування діалогічної компетентності дошкільників з порушеннями інтелектуального розвитку під час індивідуальної роботи з родиною. Детально проаналізовано поняття «компетенція» та «компетентнiсть», «діалогічна компетентність», «індивідуально-орієнтований підхід», «бар’єри та фасилітація розвитку», ґрунтовно описано взаємозв’язок мiж цими поняттями й обґрунтовано їх розмежування. Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив висловити припущення про те, що діалогічна компетентність - це сукупність соціальних, комунікативних, мовленнєвих знань, вмінь та навичок, що дозволяють здійснювати діалогічне спілкування. У дослідженні визначено та теоретично обґрунтовано змістове наповнення та специфіку організації психокорекційної і консультативної роботи з урахуванням індивідуальних можливостей дитини й особливостей середовища її розвитку. Проаналізовано вербальні та невербальні аспекти становлення діалогічної компетентності у дітей дошкільного віку з порушеннями інтелектуального розвитку, а також складнощі, пов’язані з її ранньою діагностикою. Визначено особливості формування мотивів до діалогічної взаємодії та досліджено мотиваційні детермінанти цього процесу. Окрему увагу приділено аналізу обмежень у засвоєнні комунікативних засобів – як вербальних, так і невербальних. Визначено чинники соціального середовища, які можуть виступати як бар’єрами, так і факторами фасилітації формування діалогічної компетентності в дітей із порушеннями інтелектуального розвитку. Розглянуто індивідуальні умови, що визначаються соціальним оточенням і конкретною ситуацією спілкування, а також обґрунтовано доцільність застосування функціонального індивідуально-орієнтованого підходу у процесі формування навичок та вмінь дитини. Проаналізовано підходи до визначення бар’єрів і факторів фасилітації у межах функціонального підходу, зокрема з урахуванням положень теорії сімейних систем, теорії батьківського прийняття-неприйняття, концепції значущості батьківського впливу, а також теоретичних уявлень щодо формування усвідомленого батьківства у взаємодії із соціальним середовищем. На підставі визначених показників, критеріїв і шляхом підбору форм та методів діагностування з опорою на критерії Міжнародної класифікації функціонування виділено п’ять рівнів сформованості діалогічної компетентності дошкільників з порушеннями інтелектуального розвитку, а також такі самі рівні наявності бар’єрів та фасилітаторів її формування: високий, знижений, помірний, низький та дуже низький рівні сформованості визначених компонентів. Науково схарактеризовано, розроблено й експериментально перевірено психолого-педагогічну технологію роботи з батьками з подолання бар’єрів та посилення фасилітації у середовищі родини. Зазначена технологія спрямована на створення психолого-педагогічних умов у середовищі родини, що не перешкоджатимуть та сприятимуть формуванню діалогічної компетентності дошкільника з порушеннями інтелектуального розвитку, на формування у батьків психолого-педагогічних знань, вмінь та навичок для надання оптимальної підтримки дитині, організації виховної діяльності. Технологія роботи з батьками вибудовується на засадах партнерських відносин, надання всебічної підтримки родині. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів теорії та практики ведення консультативної роботи з батьками і не претендує на повноту і дослідницьку завершеність висвітлення цієї проблеми. Registration Date 2025-06-09 popup.nrat_date 2025-06-09 Close