Registration Number
0826U000559, PhD dissertation
Status
Доктор філософії
Date
20-03-2026
popup.evolution
o
Title
Formation of the foundations of critical thinking in senior preschool children in various types of activities
Author
Iryna A. Kuzmenko,
popup.head Hanna H. Tsvietkova
popup.opponent Ellina A. Panasenko
popup.opponent Olha D. Reipolska
popup.review Oleksandr Y. Mytnyk
popup.review Sofiia O. Dovbnia
popup.rada
Dragomanov Ukrainian State University
Description
Дисертаційна робота присвячена проблемі формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності. Теоретико-емпіричне опрацювання наукових джерел показало різноманітність підходів до трактування понять «критичне мислення» та «критичне мислення дітей старшого дошкільного віку», що дає підстави стверджувати: у сучасній психолого-педагогічній науці не існує універсального пояснення їхньої сутності; теократичний аналіз виявив протиріччя між вимогами сучасного інтегрованого освітнього процесу в закладах дошкільної освіти та відсутністю цілісного методичного забезпечення, необхідного для роботи над даною проблемою.
Відсутність синергії наукових підходів до вивчення критичного мислення призводить до появи протилежних поглядів на цю проблематику, що зумовлює полеміку з приводу форм, методів, засобів формування критичного мислення. Разом із тим, старший дошкільний вік виступає найбільш сприятливим періодом, упродовж якого найбільш інтенсивно формуються й розвиваються мисленнєві процеси, закладаються основи критичного мислення та стабілізуються базові моделі поведінки дитини, а отже, є сприятливим для розкриття всіх потенційних можливостей і здатностей. Тому важливим є пошук найбільш ефективних методик і технологій формування основ критичного мислення саме в старшому дошкільному віці.
У дисертаційному дослідженні уточнено й поглиблено зміст основних дефініцій, зокрема понять «критичне мислення», «критичне мислення дітей старшого дошкільного віку» та «формування критичного мислення дітей старшого дошкільного віку». Проаналізовано основні наукові підходи щодо формування
основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності:
Аксіологічний підхід (І. Бех, А. Богуш, Т. Піроженко, С. Ладивір, Н. Ткачова) передбачає, що діти старшого дошкільного віку засвоюють загальнолюдські цінності, формують цілісне сприйняття світу та власну концепцію дійсності. З позиції педагогічної аксіології, формування критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку розглядається як безперервний процес розвитку цілісного образного сприйняття світу, в якому поєднуються образи, мислення та ціннісні орієнтації, тобто закріплюється комплексне сприйняття через різні канали – зоровий, слуховий, кінестетичний та інші та ін.
Особистісно-орієнтований підхід. Сучасні концептуальні положення особистісно зорієнтованої освіти висвітлені у працях В. Сухомлинського, В. Бондаря, А. Богуш, І. Беха, Н. Гавриш, В. Моляко, Т. Піроженко, Г. Цвєткової та ін. З особистісно-орієнтованої перспективи формування критичного мислення у дитини спирається на розвиток адекватної, гнучкої та здорової «Я»-концепції дошкільника, підтримку її особистісного становлення та взаємозбагачення під час педагогічної взаємодії між вихователем і дитиною. У цьому процесі вихователь виступає як стимулятор інтелектуального зростання, а основною умовою розвитку критичного мислення є прийняття дитини та повага до її індивідуальності.
Системно-цілісний підхід, разом із концептуальними позиціями І. Беха та Г. Цвєткової, як постнекласичний тип наукової раціональності, дозволяє не лише враховувати взаємозв’язок знань про об’єкт із його ціннісно-цільовими структурами, а й інтегрувати ці знання в освітній процес. Різні аспекти системного підходу досліджені у працях С. Гончаренка, К. Іващенка, Т. Кочубей, В. Кушніра, Ю. Шабанова та інших науковців. Формування критичного мислення з позиції системного підходу розглядається як діяльність активної системи «дитина старшого дошкільного віку», що включає взаємопов’язані елементи – індивід, особистість, суб’єкт діяльності та індивідуальність – і сприяє розвитку критичного мислення в межах цієї системи. Системний підхід виступає орієнтиром для опису критичного мислення дітей старшого дошкільного віку, забезпечуючи його розуміння як
цілісної системи зі змістовими, структурними та функціональними зв’язками та дозволяючи впроваджувати отримані результати в педагогічну практику.
Діяльнісний підхід. Проблема формування критичного мислення дітей старшого дошкільного віку розглядається з позицій діяльнісного підходу, який передбачає, що активний та успішний розвиток особистості відбувається через залучення дитини до різноманітних видів діяльності. Психолого-педагогічні дослідження акцентують увагу на провідній діяльності, характерній для певного вікового періоду. Сучасне розуміння значущості діяльнісного підходу реалізується через суб’єктно-діяльнісний аспект, який відображено у працях І. Беха, А. Богуш, Н. Гавриш, Г. Іванюк, І. Зязюна, Р. Косова, О. Рейпольської, Л. Рибалко, М. Чобітко та ін. З позицій діяльнісного підходу формування критичного мислення розглядається як цілеспрямований та інтегративний процес, у межах якого дорослий сприяє тому, щоб дитина старшого дошкільного віку вдосконалювала навички мислення, активно пізнавала світ та оволодівала різними мисленнєвими операціями.
Registration Date
2026-03-14
popup.nrat_date
2026-03-14 / 2026-07-02
