Registration Number
0826U003454, PhD dissertation
Status
Доктор філософії
Date
10-09-2026
popup.evolution
.
Title
Formation of socio-legal competence of future specialists of educational and pedagogical sciences by means of integration technologies of learning
Author
Yevhenii V. Omelchenko,
popup.head Nataliia P. Onyshchenko
popup.opponent Lyudmila E. Husak
popup.opponent Svitlana A. Kushniruk
popup.review Yuliya M. Bahno
popup.review Olena M. Serhiichuk
popup.rada
Hryhorii Skovoroda University in Pereyaslav
Description
У дисертації розглянуто проблему соціально-правової компетентності як невід’ємної складової професійної підготовки майбутніх фахівців освітніх, педагогічних наук, що залежить від рівнів сформованості та дієвості їх правової свідомості та культури, громадянської зрілості, соціально-правової мобільності. Проголошений на державному рівні вектор вступу України до Євросоюзу визначає модернізацію соціального і політичного життя нашої країни в умовах єдиного європейського правового освітнього поля.
Наукова новизна отриманих результатів полягає в тому, що:
уперше запропоновано авторське тлумачення дефініції «формування соціально-правової компетентності майбутніх фахівців освітніх наук засобами інтеграційних технологій навчання»; теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено педагогічні умови й модель формування соціально-правової компетентності майбутніх фахівців освітніх наук засобами інтеграційних технологій навчання;
уточнено сутність понять: «правова культура майбутніх фахівців освітніх наук»; «правова освіта майбутніх фахівців освітніх наук»; «педагогічні умови формування соціально-правової компетентності майбутніх фахівців освітніх наук»; структуру досліджуваного феномена;
подальшого розвитку набуло вивчення інтеграційних технологій навчання, методів і технік інтегрованого навчання, проблемного навчання, вітагенних технологій, контекстного навчання із метою формування соціально-правової компетентності майбутніх фахівців освітніх наук.
Практичне значення отриманих результатів полягає в експериментальній апробації моделі й педагогічних умов соціально-правової компетентності майбутніх фахівців освітніх наук засобами інтеграційних технологій навчання; практичному впровадженню у практику роботи розвивальної програми, розробці педагогічної діагностики та методичних рекомендацій формування досліджуваного феномена.
У процесі дослідження вивчення цього педагогічного феномена здійснювалося із позицій його класифікації як різновиду професійної компетентності та органічного поєднання «соціальної» і «правової» компетентностей у єдине ціле. Було доведеним, що основна роль у вищій школі відводиться правовій освіті, правовому вихованню та правовій соціалізації, що впливають на формування різних якостей особистості, необхідних для професійної діяльності майбутніх фахівців. Соціально-правова компетентність майбутніх фахівців галузі «Освіта/ Педагогіка», спеціальності «Освітні, педагогічні науки», а з 2024 року – галузі «Освіта», спеціальності А «Освітні науки» тлумачиться як комплексне особистісне утворення, цілісне поєднання соціально-правових знань, умінь, навичок, якостей, досвіду, як здатність ефективно здійснювати правозахисну діяльність. У процесі дослідження був встановлений такий компонентний склад соціально-правової компетентності майбутніх фахівців освітніх наук: ціннісно-мотиваційний (потреба в набутті соціально-правових знань і вмінь; професійно-правові орієнтації, мотиви соціально-правової діяльності у фаховій сфері), когнітивно-правовий (набуття соціально-правових знань, правова освіченість, поінформованість), поведінково-рефлексивний (наявність умінь і навичок правової діяльності в суспільному і професійному житті, соціально-правова активність; здатність до самоаналізу соціально-правової діяльності та саморозвитку).
Також були розглянуті особливості та основні різновиди інтеграційних технологій навчання, проаналізований зміст словосполучень «інтеграція навчання» і «інтеграція освіти», найбільш поширені форми міждисциплінарної інтеграції (монодисциплінарна, консолідаційна, паралельна, послідовна). З’ясовані основні різновиди інтеграційних технологій в освітньому процесі вищої школи: технології інтегрованого навчання як об’єднання частин із різних предметних галузей у єдину цілісну систему знань, умінь та досвіду; технології проблемного навчання як вирішення різноманітних проблемних завдань інтегрованого змісту; вітагенні технології, що ґрунтуються на актуалізації життєвого досвіду особистості, її інтелектуально-психологічного потенціалу; технології контекстного навчання як відтворення в аудиторних умовах вищої школи специфічних умов та змісту майбутньої професійної діяльності.
Registration Date
2026-07-13
popup.nrat_date
2026-07-13 / 2026-09-11
