Registration Number
2126U001677, Article
popup.category
Article, Стаття
Title
Developing the professionalism of technical university foreign language teachers through professional self-realization
popup.author
Столяренко О. В.
Магас Л. М.
Столяренко Ол. В.
Stoliarenko Ok. V.
Magas L.
Stoliarenko Ol. V.
Stoliarenko Ok. V.
Magas L.
Stoliarenko Ol. V.
popup.publication
01-01-2026
popup.source_user
Вінницький національний технічний університет
popup.source
https://ir.lib.vntu.edu.ua/handle/123456789/52179
popup.publisher
Наукові перспективи
Description
The article theoretically substantiates and comprehensively analyzes
the process of accumulating foreign language teachers professionalism at technical
higher education institutions in terms of their professional self-realization. The
essential characteristics of continuous education are investigated as a fundamental
space for the constant professional development and self-improvement of academic
staff in accordance with modern social requirements. Within the framework of the
research, the authors detail a multicomponent structure of a philologist-teacher's
professionalism in a technical university, which integrates three fundamental blocks:
professionalism of knowledge (comprising philological, methodical, pedagogical,
psychological, general, and reflexive components); professionalism of pedagogical
communication (perceptual, socio-communicative, socio-psychological skills, and
forms of pedagogical influence); and the commitment to continuous self-improvement.
Particular attention is paid to specific factors that directly affect the teacher's
development during the professional adaptation period and subsequent academic
activities. It is determined that the age gap poses a significant barrier to effective "teacher-student" interaction. To overcome this challenge, the necessity of an in-depth
study of the dynamic linguocultural environment of modern youth, particularly the
specifics of student sociolect, is substantiated. It is proven that to ensure the
authenticity and efficiency of communication-oriented teaching, educators must
simultaneously master the professional sociolect and rapid terminological innovations
in the field of exact sciences and information technologies, which directly correlate
with the students' future specialties. It is concluded that upon completing professional
adaptation, the educator constructs an individual trajectory of self-development, where
the conscious need for self-realization acts as the primary stimulus for practical
activities.
У статті теоретично обґрунтовано та всебічно проаналізовано
процес акумуляції професіоналізму викладача іноземних мов закладу вищої
освіти технічного профілю крізь призму його професійної самореалізації.
Досліджено сутнісні характеристики неперервної освіти як базового простору
для постійного фахового розвитку та самовдосконалення особистості науковопедагогічного працівника відповідно до сучасних суспільних вимог. У межах
дослідження деталізовано багатокомпонентну структуру професіоналізму
викладача-філолога технічного університету, що інтегрує в собі три засадничі
блоки: професіоналізм знань (філологічний, методичний, педагогічний,
психологічний, загальноосвітній та рефлексивний компоненти); професіоналізм
педагогічного спілкування (перцептивні, соціально-комунікативні, соціальнопсихологічні вміння та форми впливу); а також прагнення до безперервного
самовдосконалення. Особливу увагу приділено специфічним чинникам, які
безпосередньо впливають на становлення викладача в адаптаційний період та під
час подальшої науково-педагогічної діяльності. Визначено, що вагомим
бар’єром на шляху до ефективної взаємодії «викладач – студент» є віковий
розрив. Для його подолання обґрунтовано необхідність глибокого вивчення
динамічного лінгвокультурного середовища сучасної молоді, зокрема специфіки
студентського соціолекту. Доведено, що для забезпечення автентичності й
ефективності комунікативно-орієнтованого навчання викладач має паралельно
опановувати професійний соціолект та стрімкі термінологічні новоутворення у сфері точних наук та інформаційних технологій, які безпосередньо корелюють із
майбутнім фахом студентів. Констатовано, що після завершення фахової
адаптації педагог вибудовує індивідуальну траєкторію саморозвитку, де
усвідомлена потреба в самореалізації виступає головним стимулом до активних
практичних дій.
popup.nrat_date
2026-10-04
