Search academic texts

Information × Registration Number 0825U003336, PhD dissertation Status Доктор філософії Date 13-08-2025 popup.evolution . Title Formation of vocal performance experience of future music teachers in the process of interdisciplinary education Author Ming Gao, popup.head Larisa V. Chinchevaya popup.opponent Olha V. Yeremenko popup.opponent Alla M. Rastryhina popup.review Liudmyla P. Stepanova popup.review Liudmyla I. Pankiv Description У дисертації досліджено актуальну проблему формування вокально-виконавського досвіду майбутніх учителів музичного мистецтва у процесі міждисциплінарного навчання. Оскільки сучасний урок мистецтва є завжди комбінованим, то практичний досвід фахової діяльності має бути накопичений, у першу чергу, у галузі вокально-хорової роботи, а також у галузі організації слухання творів музичного мистецтва, розвитку в учнів музично-творчих здібностей тощо. Практичне провадження різновидів фахової діяльності є неможливим без особистого показу вчителем музичного мистецтва вокальних творів у повному обсязі (під час ознайомлення дітей із піснею, під час демонстрації у процесі слухання тощо) або їх фрагментів (під час відпрацювання чистоти інтонування, роботи над ритмом, текстом вокального або вокально-хорового твору тощо). Тому досвід міждисциплінарного навчання на сучасному етапі є ціннісним. Проведений розгляд дефініції «досвід особистості», здійснений шляхом історично-ретроспективного методу у філософському, психологічному і педагогічному аспекті дозволив визначити його, як специфічний результат засвоєння вчителем основних надбань у галузі психолого-педагогічної науки минулого й сучасності, власних здобутків, що втілюється у комплексі засвоєних знань, умінь і навичок, який вона набуває в результаті провадження різноманітних видів діяльності на основі осмислених результатів власної чуттєвої, емоційної, мисленнєвої активності. Вокально-виконавський досвід нами розглянуто як один з найважливіших різновидів досвіду студентів вищих навчальних закладів мистецької освіти в якості певної сукупності знань щодо характерних особливостей виконання вокальних творів, вокально-виконавських умінь, що стосуються сценічного втілення музичного образу, поведінки на сцені та перед учнями на уроках мистецтва тощо. Вокально-виконавський досвід студентів факультетів мистецтв трактується нами як відображення особистістю студента результатів складного процесуально-інтегрованого динамічного освітнього шляху фахового навчання загалом і вокальної підготовки зокрема, втілених і реалізованих безпосередньо під час вокально-виконавської діяльності. Процес набуття студентом вокально-виконавського досвіду супроводжується як усвідомленою цілеспрямованістю щодо підвищення рівня власного вокального виконавства, так і створенням особистісної картини процесу фахового навчання у цілому. Особистісна картина освітнього процесу фахового навчання окреслена як складне суб’єктивне уявлення студента про часову послідовність як основних, так і другорядних ситуацій, подій, етапів навчального процесу, яке включає як уявлення про порівняльну динаміку власних інтелектуально-творчих, фахових характеристик, так і уявлення про порівняльну динаміку якості вокального виконавства на різних етапах навчального процесу. На специфіку вокально-виконавського досвіду впливає констеляція мотиваційної цілеспрямованості і вокально-виконавського саморозвитку, які втілюються наступним чином: до змістового наповнення багажу вокально-виконавського досвіду майбутнього вчителя музичного мистецтва особистість залучає лише ті осмислені результати певних подій і розв’язання проблемних ситуацій вокально-виконавської діяльності, які входять до найбільш актуальних з позицій мотиваційної цілеспрямованості задач вокального виконавства, поставлених студентом у конкретний момент фахового навчання; водночас, вирішення означених задач вокального виконавства автоматично впливає на позитивну динаміку процесу вокально-виконавського саморозвитку, зокрема, сприяє психологічній стабільності під час виступу. Вокально-виконавський досвід майбутнього вчителя музичного мистецтва, який являє собою складний, інтегрований, комплексно-розгалужений багаж суб’єктивно-особистісних уявлень студента про результати вирішення проблемних ситуацій вокально-виконавської діяльності, отриманий в різні часові терміни означеної діяльності включає як уявлення про порівняльну динаміку власних інтелектуально-творчих, фахових характеристик, так і уявлення про порівняльну динаміку якості вокального виконавства на різних етапах навчального процесу. Визначено основні підходи до формування вокально-виконавського досвіду майбутніх учителів музичного мистецтва у процесі міждисциплінарного навчання, а саме: системно-аксіологічний, компетентнісно-смисловий, консолідаційний, конструктивний та праксеологічно-творчий. Педагогічний потенціал процесу фахового навчання майбутніх учителів музичного мистецтва щодо формування вокально-виконавського досвіду визначено в якості комплексу педагогічних можливостей цього процесу, які оперують методичним інструментарієм щодо вмотивованості студентів факультетів мистецтв у систематичному провадженні вокально-виконавської діяльності як основного джерела вокально-виконавського досвіду, а також акумулюють фонд знань, умінь і навичок, необхідних для розвитку інтелектуально-творчих особистісних якостей, що забезпечують стабільно якісний рівень вокального виконавства. Registration Date 2025-08-07 popup.nrat_date 2025-08-07 Close