Registration Number
0826U001060, PhD dissertation
Status
Доктор філософії
Date
15-04-2026
popup.evolution
.
Title
Formation of artistic and aesthetic experience of adolescents in the process of piano training
Author
Oksana S. Sushchenko,
popup.head Tamila I. Hryzohlazova
popup.opponent Nataliia H. Mozghalova
popup.opponent Tetiana B. Stratan-Artyshkova
popup.review Serhii S. Horbenko
popup.review Irina K. Glazunova
popup.rada
Dragomanov Ukrainian State University
Description
У дисертації досліджено актуальну проблему формування художньо-естетичного досвіду підлітків у процесі фортепіанного навчання.
Встановлено, що художньо-естетичний досвід являє собою інтегративне особистісне утворення, у структурі якого синтезуються когнітивні, емоційно-ціннісні та творчо-діяльнісні компоненти, об’єднані на основі емоційно-інтелектуального осягнення художнього змісту музичних творів. Йому притаманна динамічна процесуальність, зумовлена специфікою художньо-естетичної діяльності, що передбачає послідовне розгортання процесів художнього сприйняття, інтерпретації та рефлексії. Формування художньо-естетичного досвіду відбувається у контексті розвитку емоційно-чуттєвої сфери, становлення естетичних оцінок, активізації уяви, емпатійних проявів та креативних інтерпретаційних умінь. У своїй сутності художньо-естетичний досвід виступає базисом естетичної свідомості, передумовою художнього мислення та чинником духовно-ціннісної самореалізації особистості.
Художньо-естетичний досвід підлітків нами визначено, як інтегративне особистісне утворення, що виявляється у здатності учнів до емоційно-естетичного осягнення й естетичної оцінки художньої суті музичних творів та рефлексивного осмислення художньо-естетичної якості їх виконання.
Відповідно до змісту художньо-естетичного досвіду нами встановлено компонентну структуру досліджуваного феномену, яка складається з низки взаємопов'язаних компонентів - емоційно-естетичного, пізнавально-оцінного та
художньо-діяльнісного. Емоційно-естетичний характеризується наявністю емоційного відгуку, емоційних вражень, естетичної насолоди (здатності отримувати задоволення, відчувати емоційно-естетичне піднесення), емоційно-естетичної емпатії (здатності до естетичного співпереживання), естетичних почуттів як естетичного переживання художнього змісту музичного твору, які зароджуються у процесі його сприйняття й оцінювання і дають можливість учню відчути естетичну красу в художній виразності та естетичній досконалості музичного матеріалу. Пізнавально-оцінний відображає розвиненість здатності до пізнання, осягнення музичної інформації, аналізу художньо-образних, жанрово-стильових особливостей музичних творів у процесі створення власної виконавської інтерпретації; готовність до проблемно-пошукової діяльності, оцінювання художньо-естетичної сутності музичних творів. Художньо-діяльнісний акумулює емоційно-естетичні почуття та пізнавально-оцінні аспекти художньо-естетичного досвіду підлітків в художньо-інтерпретаційній діяльності.
Обґрунтовано наукові підходи формування художньо-естетичного досвіду підлітків у процесі фортепіанного навчання, а саме: аксіологічний, гедоністичний, особистісно-орієнтований, рефлексивний та діяльнісний підходи. Аксіологічний підхід дає можливість: розглядати навчальний процес з точки зору естетичних цінностей мистецтва (завдань/мети та сенсу художньо-естетичного оцінювання музичних творів); дозволяє проаналізувати процес формування художньо-естетичного досвіду учнів підліткового віку крізь призму їх ціннісно-змістового оцінювання художніх явищ. Гедоністичний підхід виявляється в прагненні до задоволення, отримання насолоди та радості, а також природнього емоційного комфорту, приємних відчуттів та позитивного досвіду від спілкування з музичними творами. Обистісно-орієнтований підхід охоплює концепції та засоби організації суб'єкт-суб'єктної взаємодії в процесі фортепіанного навчання, в центрі якого знаходиться особистість підлітка (його індивідуальність, унікальність, неповторність та самоцінність). Рефлексивний підхід орієнтує та спрямовує виконавський процес на створення емоційно насиченої художньої інтерпретації музичного твору, сприяє глибшому
розумінню музичної інтонації, цілісних музичних образів. Діяльнісний підхід передбачає активну участь учнів у музично-виконавській діяльності художньо-естетичного спрямування, націленій на самопізнання, саморозвиток та самореалізацію.
Основними принципами формування художньо-естетичного досвіду підлітків у процесі фортепіанного навчання нами визначено: принцип емоційно-естетичної активізації; художньо-естетичної детермінації музично-виконавського процесу; художньо-діалогової взаємодії; орієнтації на художньо-естетичне самовираження в музично-виконавській діяльності.
Визначені критерії та показники формування художньо-естетичного досвіду підлітків у процесі фортепіанного навчання. Критерієм емоційно-естетичного компонента визначено міру емоційно-естетичного осягнення музичних творів (показники: наявність емоційних вражень та естетичного задоволення у процесі сприйняття художньо-образного змісту творів; емоційно-естетична захопленість музичними творами й виконавською діяльністю; здатність до емоційно-естетитичної емпатії).
Registration Date
2026-04-15
popup.nrat_date
2026-04-15 / 2026-07-01
