Дисертація доктора філософії. Мостова Тетяна Олександрівна. Психологічні умови подолання професійної фрустрованості вчителів початкової школи в процесі реформування освіти

Реєстраційний номер

0826U003889, Дисертація доктора філософії

На здобуття

Доктор філософії

Дата захисту

09-01-2025

Статус

Наказ про видачу диплома

Назва роботи

Психологічні умови подолання професійної фрустрованості вчителів початкової школи в процесі реформування освіти

Здобувач

Мостова Тетяна Олександрівна,

Керівник Гура Тетяна Євгеніївна
Опонент Кузнєцова Оксана Володимирівна
Опонент Кондратюк Світлана Леонідівна
Рецензент Губа Наталія Олександрівна
Рецензент Шевченко Наталія Федорівна

Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист

Запорізький національний університет

Опис

У дисертації теоретично узагальнено та експериментально визначено психологічні умови подолання професійної фрустрованості вчителів початкової школи в процесі реформування освіти. Практична цінність дослідження полягає в тому, що структуровані й апробовані психодіагностичні методики вивчення професійної фрустрованості та розроблені модель і програма її подолання у системі післядипломної освіти можуть бути використані в процесі підвищення кваліфікації вчителів початкової школи для удосконалення його змісту в курсовий та міжкурсовий період. Здійснений аналіз наукових праць зарубіжних і вітчизняних вчених, присвячених проблемі фрустрації особистості загалом та професійної фрустрованості зокрема, дає підстави професійну фрустрованість особистості розуміти складним психічним явищем, що виникає при зіткненні фахівця з реально чи суб’єктивно непереборними перепонами на шляху до мети його професійної діяльності та/або професійного розвитку та має як деструктивний, так і конструктивний (мобілізуючий, мотивуючий, захисний, розвивальний) вплив на особистість. Професійна фрустрація особистості детермінується внутрішніми та зовнішніми чинниками, а саме: 1) внутрішні, серед яких - характерологічні особливості особистості, значущість мети професійної діяльності та професійного розвитку; 2) характер, інтенсивність та тривалість дії фрустратора. Ґрунтуючись на положеннях методології сучасної психологічної науки, професійна фрустрація особистості як складне психічне явище виявляється як: 1) особливий психічний процес, що має свої етапи та механізми розгортання, - фрустраційний процес; 2) особлива психічна властивість – індивідуальнопсихологічна характеристика особистості, - фрустраційність особистості та 3) особливий психічний стан, що виникає у відповідь на фруструючу ситуацію, яка перешкоджає досягненню важливої мети чи задоволенню потреб, та виявляється на різних рівнях структури особистості, - фрустрованість особистості. Базуючись на результатах вивчення особливостей професійної діяльності вчителя початкових класів в умовах реалізації Концепції Нової української школи та Державного стандарту початкової освіти, вимог до його професійної компетентності, зокрема - Професійного стандарту за професією «Вчитель початкових класів закладів загальної середньої освіти» (від 2024 року – Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти), визначені характерні особливості педагогічної діяльності сучасного вчителя початкової школи, що детермінують його професійну фрустрованість, за критеріями: педагогічна роль; спосіб комунікації; стиль навчальнопедагогічної взаємодії; підхід до навчання; емоційно-етична компетентність; безпечність освітнього середовища; мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів; рефлексія власної діяльності; ставлення до учнів; ставлення до інновацій; ставлення до взаємодії із колегами. Професійна фрустрованість вчителя початкової школи визначена особливим психічним станом, який виникає внаслідок інтенсивної, довготривалої, комплексної дії професійних фрустраторів, проявляється на фізичному, емоційному, когнітивному, поведінковому та ціннісному рівнях функціонування особистості, та може негативно впливати на педагогічну діяльність і професійний розвиток фахівця. На кожному етапі фрустраційного процесу (передфрустраційному, власне фрустраційному та післяфрустраційному) професійна фрустрованість учителя початкової школи проявляється на фізичному, емоційному, когнітивному, поведінковому та ціннісному рівні. За результатами здійсненого аналізу наукових праць, присвячених питанням профілактики та корекції негативних психоемоційних станів педагогів, теоретично визначені такі психологічні умови подолання професійної фрустрованості вчителів початкової школи в процесі реформування освіти: 1) усвідомленість педагогами сутності професійної фрустрованості, методів її самодіагностики, успішної профілактики та корекції; 2) гармонізація професійної Я-концепції фахівців, що забезпечує балансування новітніх вимог до професійної діяльності та професійного розвитку вчителів і їх системи уявлень про себе; 3) активізація механізмів професійної саморегуляції, що полягає у здатності усвідомлювати, контролювати та регулювати власні фізичні, емоційні, когнітивні та поведінкові реакції на різних етапах фрустраційного процесу; 4) активізація професійної рефлексії, що забезпечує осмислення вчителем своєї професійної діяльності, ресурсів та професійного розвитку.

Дата реєстрації

2026-07-22

Додано/оновлено в НРАТ

2026-07-22 / 2026-07-24