Пошук академічних текстів

Реєстраційний номер

0825U001348, Дисертація доктора філософії

На здобуття

Доктор філософії, 011, Освітні, педагогічні науки

Дата захисту

11-06-2025

Статус

Запланована

Назва роботи

Формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки у закладі вищої освіти

Здобувач

Кузнецова Ганна Анатоліївна,

Керівник Резнік Світлана Миколаївна
Опонент Петрук Віра Андріївна
Опонент Іванченко Євгенія Анатоліївна
Рецензент Ігнатюк Ольга Анатоліївна
Рецензент Солодовник Тетяна Олександрівна

Опис

Об’єктом дослідження є процес професійної підготовки майбутніх інженерів у закладі вищої освіти. Предмет дослідження – педагогічні умови формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки. Мета дисертаційного дослідження полягає у розробці, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки у закладі вищої освіти. У вступі обґрунтовано актуальність теми дисертації, показано зв’язок даної теми з науковими програмами, планами, темами, визначено мету, завдання, гіпотезу дослідження, обґрунтовано наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи. У першому розділі визначено, що проблема дослідження є актуальною, практично та теоретично значущою, але недостатньо розробленою. На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури уточнено такі поняття, як «компетентність», «професійна компетентність», «базова професійна компетентність». На основі цих понять визначено сутність поняття базової професійної компетентності майбутніх інженерів як динамічно-інтегративної властивості особистості, яка набувається у процесі математичної підготовки і включає у себе фундаментальні знання, уміння, навички, а також загальні здатності та якості, які взаємопоєднані між собою та є основою для успішного розв’язання інженерних навчальних та професійних завдань. Визначено структуру базової професійної компетентності майбутніх інженерів, що включає компоненти: мотиваційний; когнітивний; діяльнісний; особистісно-рефлексивний. Розроблено та теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки у закладі вищої освіти (забезпечення мотивації майбутніх інженерів до формування цієї компетентності у процесі математичної підготовки; інтенсифікація практичної роботи студентів у процесі математичної підготовки для формування базової професійної компетентності; застосування методу моделювання з метою формування математичних знань, умінь, здатностей та розвитку професійно-важливих якостей у майбутніх інженерів). У другому розділі реалізацію педагогічних умов формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки було представлено як процес, що ґрунтується на компетентнісному, системному та діяльнісному підходах; дидактичних принципах системності, інтерактивності, інтенсифікації, професійної спрямованості, самостійності, зворотнього звязку; передбачає використання таких методів навчання як: метод проєктного та групового навчання, моделювання, проблемного викладу, «перевернутого навчання», мозковий штурм, математичні кросворди, бесіда, дискусія, практичні та рефлексивні вправи, наочні та інформаційно-комунікативні методи; та таких форм навчання як: лекції, практичні заняття, самостійна робота; колективна, групова, мікрогрупова, парна, індивідуальна. Уточнено критерії та показники сформованості базової професійної компетентності майбутніх інженерів: мотиваційний (внутрішня мотивація до вивчення і подальшого використання вищої математики, усвідомлення значущості формування БПК під час математичної підготовки); когнітивний (сформованість та повнота математичних знань (означень, понять, теорем)); діяльнісний (пошуково-інформаційні уміння, аналітичні уміння, здатність до абстрактного мислення, здатність розв’язання прикладних математичних завдань); особистісно-рефлексивний (відповідальність, комунікативність, організованість, стресостійкість, здатність до самонавчання, рефлексивність, адекватність самооцінки, лідерство, креативність). Експериментально підтверджено ефективність педагогічних умов формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів у процесі математичної підготовки у закладі вищої освіти. Високий рівень сформованості базової професійної компетентності на контрольному етапі експерименту продемонстрували 39,5 % студентів експериментальної групи, і тільки 21,2 % – контрольної. Наукова новизна і теоретичне значення результатів дисертаційного дослідження полягають в тому, що: вперше розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів; уточнено сутність поняття базової професійної компетентності майбутніх інженерів, а також структуру цієї компетентності; подальшого розвитку набули критерії та показники сформованості базової професійної компетентності майбутніх інженерів. Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що розроблені педагогічні умови формування базової професійної компетентності майбутніх інженерів та визначені показники й методи діагностики рівня сформованості цієї компетентності можуть бути використані для удосконалення процесу математичної підготовки студентів інженерних спеціальностей у закладах вищої освіти.

Додано в НРАТ

2025-04-26