Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 0826U000742, Дисертація доктора філософії На здобуття Доктор філософії Дата захисту Статус Запланована Назва роботи Формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки Здобувач Войталюк Світлана Василівна, Керівник Подлевська Неля Володимирівна Опонент Шайнер Ганна Ігорівна Опонент Григоренко Тетяна Володимирівна Рецензент Іконнікова Марина Валеріївна Рецензент Садовець Олеся Володимирівна Опис У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та розв’язано наукове завдання формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки відповідно до сучасних вимог європейського освітнього простору та міжкультурної комунікації. У першому розділі проаналізовано стан розробленості проблеми в українській і зарубіжній педагогічній та лінгводидактичній науці. Уточнено співвідношення понять «компетентність», «іншомовна комунікативна компетентність», «іншомовна професійна компетентність», «іншомовна компетентність майбутнього філолога-полоніста». Іншомовну компетентність майбутнього філолога-полоніста визначено як інтегративну професійно-особистісну якість, що виявляється як здатність фахівця здійснювати нормативну міжкультурну комунікацію польською мовою на основі інтегрованої системи лінгвістичних знань, комунікативних стратегій та розвиненої лінгвістичної рефлексії. Сутнісною ознакою цієї компетентності в умовах близькоспорідненого білінгвізму є готовність суб’єкта до реалізації свідомого самоконтролю, спрямованого на ідентифікацію та нівелювання негативного впливу міжмовної й цифрової інтерференції з метою забезпечення автентичності та стилістичної точності фахового мовлення. У другому розділі здійснено обґрунтування компонентного складу іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів, до якого віднесено мотиваційно-ціннісний, когнітивно-лінгвістичний, комунікативно-діяльнісний та рефлексивно-регулятивний компоненти. Визначено критерії сформованості (мотиваційний, когнітивний, комунікативний, рефлексивний), показники та рівні (елементарний, середній, достатній, високий). Обґрунтовано педагогічні умови формування іншомовної компетентності: формування позитивної мотивації до вивчення польської мови шляхом занурення студентів у професійно орієнтоване та міжкультурне середовище; оновлення та вдосконалення змісту робочих програм на засадах практико-орієнтованого підходу з урахуванням специфіки близькоспорідненого білінгвізму та подолання міжмовної інтерференції; використання інноваційних форм, методів, прийомів і засобів навчання польської мови для активізації лінгвістичної рефлексії, розвитку мовленнєвого самоконтролю та нейтралізації негативного впливу міжмовної (зокрема цифрової) інтерференції. У третьому розділі представлено результати педагогічного експерименту (констатувальний, формувальний і підсумковий етапи). На констатувальному етапі в експериментальній групі: високий рівень – 9,28 %, достатній – 18,56 %, середній – 25,77 %, елементарний – 46,39 %; у контрольній – 8,33 %, 19,79 %, 23,96 % та 47,92 %, що підтвердило однорідність вибірки. У формувальному етапі реалізовано педагогічні умови, упроваджено авторські вправи, вибіркові дисципліни та цифрові ресурси. Підсумкові результати засвідчили позитивну динаміку в експериментальній групі: високий рівень зріс до 29,90 %, достатній – до 32,99 %, елементарний зменшився до 13,40 %. У контрольній групі зміни незначні (10,42 % і 44,79 % відповідно). Результати підтверджено критерієм χ² Пірсона, що доводить ефективність педагогічних умов і моделі. Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше виокремлено й науково обґрунтовано педагогічні умови формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки (формування позитивної мотивації до вивчення польської мови шляхом занурення студентів у професійно орієнтоване та міжкультурне середовище; оновлення та вдосконалення змісту робочих програм на засадах практико-орієнтованого підходу з урахуванням специфіки близькоспорідненого білінгвізму та подолання міжмовної інтерференції; використання інноваційних форм, методів, прийомів і засобів навчання польської мови для активізації лінгвістичної рефлексії, розвитку мовленнєвого самоконтролю та нейтралізації негативного впливу міжмовної (зокрема цифрової) інтерференції); розроблено структурно-функціональну модель; уточнено сутність поняття «іншомовна компетентність філолога-полоніста»; конкретизовано її компоненти, критерії та рівні; удосконалено зміст підготовки шляхом упровадження вибіркових дисциплін і комплексу корекційних вправ. Практичне значення полягає в розробленні та впровадженні навчально-методичного забезпечення, оновленні змісту фахових дисциплін і створенні курсів «Практикум з корекції лексико-семантичної інтерференції» та «Орфографічний практикум з польської мови». Результати можуть бути використані у підготовці майбутніх філологів-полоністів. Дата реєстрації 2026-04-01 Додано в НРАТ 2026-04-01 Закрити