Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 0826U000787, Дисертація доктора філософії На здобуття Доктор філософії Дата захисту Статус Запланована Назва роботи Педагогічні умови розвитку проєктно-дослідницької діяльності майбутнього педагога в системі компетентнісної освіти Здобувач Мельник Олександр Сергійович, Керівник Франчук Тетяна Йосипівна Опонент Філоненко Оксана Володимирівна Опонент Савченко Лариса Олексіївна Рецензент Бабюк Тетяна Йосипівна Рецензент Федорчук Вікторія Вікторівна Опис Анотація Мельник О. С. Педагогічні умови розвитку проєктно-дослідницької діяльності майбутнього педагога в системі компетентнісної освіти. Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису. Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії за спеціальністю 011 Освітні, педагогічні науки. Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, Кам’янець-Подільський, 2026. Дисертацію присвячено теоретичному обґрунтуванню та експериментальній перевірці педагогічних умов розвитку проєктно-дослідницької діяльності майбутнього педагога в системі компетентнісної освіти. У роботі розкрито сутність, зміст і структуру проєктно-дослідницької діяльності як інтегративної складової професійної підготовки сучасного вчителя, здатного до здійснення інноваційної, проєктної та дослідницької діяльності. Обґрунтовано доцільність використання компетентнісного підходу як основи розвитку проєктно-дослідницької компетентності майбутнього педагога. Уточнено понятійно-термінологічний апарат дослідження, зокрема потрактовано поняття «проєктно-дослідницька діяльність», «проєктна технологія», «проєктна компетентність», «проєктно-дослідницька компетентність». Визначено, що проєктно-дослідницька діяльність є цілеспрямованою, структурованою, практикоорієнтованою діяльністю, яка інтегрує дослідницькі та проєктні дії та спрямована на створення освітнього продукту. З’ясовано, що проєктно-дослідницька компетентність є складним інтегративним утворенням, що включає ціннісно-мотиваційний, змістово-технологічний та контрольно-рефлексивний компоненти. Доведено, що її формування забезпечує готовність майбутнього педагога до організації освітнього процесу на засадах інноваційності, самостійності та дослідницької активності. Розроблено структурно-функціональну модель розвитку проєктно-дослідницької діяльності майбутнього педагога, яка відображає логіку, зміст і етапність формування відповідної компетентності у процесі професійної підготовки. Модель ґрунтується на поєднанні теоретичних і практичних компонентів навчання, інтеграції проєктних і дослідницьких технологій, а також активізації суб’єкт-суб’єктної взаємодії учасників освітнього процесу. Визначено та обґрунтовано комплекс педагогічних умов розвитку проєктно-дослідницької діяльності, серед яких: створення інноваційного освітнього середовища; інтеграція проєктно-дослідницьких технологій у зміст професійної підготовки; забезпечення поетапності формування відповідної компетентності; активізація мотиваційно-ціннісної сфери студентів; розвиток їхньої рефлексивної здатності. Встановлено, що зазначені умови мають системний характер і реалізуються через взаємодію зовнішніх (організаційно-педагогічних) та внутрішніх (особистісних) чинників. Розроблено діагностично-критеріальний апарат оцінювання рівня сформованості проєктно-дослідницької компетентності майбутніх педагогів. Виокремлено критерії, показники та рівні її сформованості (високий, достатній, задовільний, низький), що дозволяє здійснювати комплексний аналіз результатів професійної підготовки. Експериментально доведено ефективність запропонованої моделі та педагогічних умов. Встановлено позитивну динаміку зростання рівня сформованості проєктно-дослідницької компетентності студентів, що підтверджує доцільність впровадження розробленого змістово-технологічного забезпечення у практику підготовки майбутніх педагогів. З’ясовано, що впровадження проєктно-дослідницької діяльності у професійну підготовку сприяє розвитку самостійності, критичного мислення, здатності до інноваційної діяльності та безперервного професійного саморозвитку майбутнього вчителя. Отримані результати мають теоретичне значення (уточнення сутності та структури проєктно-дослідницької діяльності, обґрунтування педагогічних умов, розроблення моделі та діагностичного інструментарію) та практичне значення (можливість впровадження у систему професійної підготовки педагогів). Перспективи подальших досліджень пов’язані з удосконаленням змістово-методичного забезпечення розвитку проєктно-дослідницької компетентності в різних освітніх контекстах. Ключові слова: компетентнісний підхід; педагогічні умови; проєктна діяльність; дослідницька діяльність; проєкт; проєктні технології; професійна компетентність; дослідницька компетентність; майбутній педагог; професійна підготовка фахівців; освітні технології; інтерактивні форми навчання Дата реєстрації 2026-04-02 Додано в НРАТ 2026-04-02 Закрити