Search academic texts

Registration Number

0824U001630, PhD dissertation

Title

Formation of intellectual and evaluative skills of education seekers in the information and communication environment of professional (vocational and technical) education institutions

Author

Olena V. Usychenko,

popup.head Olena V. Popova
popup.opponent Nataliya V. Kononets
popup.opponent Viktor Y. Strelnikov
popup.review Svitlana O. Dotsenko
popup.review Tetiana M. Sobchenko

Status

Доктор філософії, 011, Освітні, педагогічні науки

Date

29-02-2024

Description

У дисертації здійснено теоретичний аналіз проблеми і запропоновано її нове наукове розв’язання, яке полягає у виявленні, теоретичному обґрунтуванні педагогічних умов та експериментальній перевірці їх впливу на сформованість інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти у інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Інтелектуально-оцінювальні вміння здобувачів професійної (професійно-технічної) освіти визначили як екстеріоризовану здатність до відповідної діяльності, що акумулює в собі вміння мислити, порівнювати, структурувати об’єкти та інформацію, аналізувати класифікувати та узагальнювати отримані дані та результати; уміння виділяти головне і концентрувати свою увагу на ньому, уміння мотивувати свою діяльність та прогнозувати її результати; отримувати, переробляти та застосовувати інформацію з різних джерел; співвідносити отримані результати з поставленою метою; здійснювати самоконтроль і самооцінку. У структурі інтелектуально-оцінювальних умінь виділили чотири групи: пізнавально-логічні (мотивувати свою діяльність; уважно сприймати інформацію; здійснювати інтелектуально-мисленнєві операції; визначати суть поняття; логічно осмислювати навчальний матеріал, виділяючи в ньому головне; раціонально запам’ятовувати; аналізувати навчальну ситуацію і здійснювати організацію продуктивної самостійної навчальної діяльності); інтелектуально-інформаційні (отримувати інформацію; переробляти отриману інформацію; застосовувати інформацію в професійній діяльності); перетворювально-творчі (переносити вміння в нову ситуацію, формулювати проблеми, робити припущення, спростовувати хибне, знаходити варіанти розв’язання проблеми, формулювати пізнавальні запитання; прогнозувати результати подальшої діяльності, спираючись, у тому числі, на можливості апаратно-програмних засобів, які залучаються до навчальної діяльності); рефлексивно-самооцінювальні (критично оцінювати результати власної діяльності на основі аналізу інформації; приймати рішення на основі аналізу й оцінки наукових фактів, які вивчаються в певному навчальному курсі, а також інформації, що отримується в процесі самоосвітньої діяльності за допомогою засобів інформаційно-комунікаційних технологій). Доведено, що інформаційно-комунікаційне середовище закладів професійної (професійно-технічної) освіти слід розглядати як цілісний системно організований освітній простір, що поєднує сукупність інформаційного, організаційного, методичного, технічного та програмного забезпечення і сприяє виникненню й розвитку інформаційно-педагогічної взаємодії між суб’єктами освітнього процесу. Визначено структуру інформаційно-комунікаційного середовища, яку складають ресурси, необхідні для його функціонування та розвитку: технічні (комп’ютерні класи, мультимедійні пристрої, програмне обладнання); технологічні (комунікаційні платформи, технології дистанційного навчання, доступ до мережі Інтернет, розробки лабораторій ІКТ); навчально-методичні (електронні підручники, електронний бібліотечний фонд тощо); інформаційно-організаційні (веб-сайти начального закладу та його структурних підрозділів); кадрові (інформаційно-комунікаційна компетентність викладачів). Визначено і обґрунтовано педагогічні умови ефективності формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти в інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти: 1) здійснення підготовки викладачів до формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти; 2) поглиблення спрямованості інформаційно-комунікаційного середовища на формування й розвиток критичного мислення здобувачів освіти; 3) запровадження дидактичних ситуацій, спрямованих на виявлення здобувачами освіти інтелектуально-оцінювальних умінь й активізацію їхньої рефлексивно-оцінної діяльності. Уточнено критерії і показники рівня сформованості інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти в інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти, серед яких було виокремлено: мотиваційно-ціннісний критерій (спрямованість на інтелектуально-оцінювальну діяльність; усвідомлення значущості інтелектуально-оцінювальних умінь для сучасної людини, прагнення оволодіти такими вміннями); інтелектуально-когнітивний критерій (ступінь сформованості і характер прояву асоціативного і критичного мислення (самостійність, гнучкість, мобільність); оволодіння знаннями, необхідними для опанування інтелектуально-оцінними вміннями); операційно-процесуальний критерій (сформованість структурних складників інтелектуально-оцінювальних умінь ‒ пізнавально-логічного, інтелектуально-інформаційного, перетворювально-творчого, рефлексивно-самооцінювального); особистісно-рефлексивний критерій (ступінь володіння рефлексивними діями; виявлення особистісних якостей, що є значущими для формування досліджуваних умінь: критичність, активність, ініціативність, самостійність, об’єктивність, морально-вольові якості; адекватність самооцінки).