Реєстраційний номер
0824U001630, Дисертація доктора філософії
На здобуття
Доктор філософії
Дата захисту
29-02-2024
Статус
Захищена
Назва роботи
Формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти у інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти
Здобувач
Усиченко Олена Вікторівна,
Керівник Попова Олена Володимирівна
Опонент Кононец Наталія Василівна
Опонент Стрельніков Віктор Юрійович
Рецензент Доценко Світлана Олексіївна
Рецензент Собченко Тетяна Миколаївна
Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист
Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди
Опис
У дисертації здійснено теоретичний аналіз проблеми і запропоновано її нове наукове розв’язання, яке полягає у виявленні, теоретичному обґрунтуванні педагогічних умов та експериментальній перевірці їх впливу на сформованість інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти у інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти.
Інтелектуально-оцінювальні вміння здобувачів професійної (професійно-технічної) освіти визначили як екстеріоризовану здатність до відповідної діяльності, що акумулює в собі вміння мислити, порівнювати, структурувати об’єкти та інформацію, аналізувати класифікувати та узагальнювати отримані дані та результати; уміння виділяти головне і концентрувати свою увагу на ньому, уміння мотивувати свою діяльність та прогнозувати її результати; отримувати, переробляти та застосовувати інформацію з різних джерел; співвідносити отримані результати з поставленою метою; здійснювати самоконтроль і самооцінку.
У структурі інтелектуально-оцінювальних умінь виділили чотири групи: пізнавально-логічні (мотивувати свою діяльність; уважно сприймати інформацію; здійснювати інтелектуально-мисленнєві операції; визначати суть поняття; логічно осмислювати навчальний матеріал, виділяючи в ньому головне; раціонально запам’ятовувати; аналізувати навчальну ситуацію і здійснювати організацію продуктивної самостійної навчальної діяльності); інтелектуально-інформаційні (отримувати інформацію; переробляти отриману інформацію; застосовувати інформацію в професійній діяльності); перетворювально-творчі (переносити вміння в нову ситуацію, формулювати проблеми, робити припущення, спростовувати хибне, знаходити варіанти розв’язання проблеми, формулювати пізнавальні запитання; прогнозувати результати подальшої діяльності, спираючись, у тому числі, на можливості апаратно-програмних засобів, які залучаються до навчальної діяльності); рефлексивно-самооцінювальні (критично оцінювати результати власної діяльності на основі аналізу інформації; приймати рішення на основі аналізу й оцінки наукових фактів, які вивчаються в певному навчальному курсі, а також інформації, що отримується в процесі самоосвітньої діяльності за допомогою засобів інформаційно-комунікаційних технологій).
Доведено, що інформаційно-комунікаційне середовище закладів професійної (професійно-технічної) освіти слід розглядати як цілісний системно організований освітній простір, що поєднує сукупність інформаційного, організаційного, методичного, технічного та програмного забезпечення і сприяє виникненню й розвитку інформаційно-педагогічної взаємодії між суб’єктами освітнього процесу.
Визначено структуру інформаційно-комунікаційного середовища, яку складають ресурси, необхідні для його функціонування та розвитку: технічні (комп’ютерні класи, мультимедійні пристрої, програмне обладнання); технологічні (комунікаційні платформи, технології дистанційного навчання, доступ до мережі Інтернет, розробки лабораторій ІКТ); навчально-методичні (електронні підручники, електронний бібліотечний фонд тощо); інформаційно-організаційні (веб-сайти начального закладу та його структурних підрозділів); кадрові (інформаційно-комунікаційна компетентність викладачів).
Визначено і обґрунтовано педагогічні умови ефективності формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти в інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти: 1) здійснення підготовки викладачів до формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти; 2) поглиблення спрямованості інформаційно-комунікаційного середовища на формування й розвиток критичного мислення здобувачів освіти; 3) запровадження дидактичних ситуацій, спрямованих на виявлення здобувачами освіти інтелектуально-оцінювальних умінь й активізацію їхньої рефлексивно-оцінної діяльності.
Уточнено критерії і показники рівня сформованості інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти в інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти, серед яких було виокремлено: мотиваційно-ціннісний критерій (спрямованість на інтелектуально-оцінювальну діяльність; усвідомлення значущості інтелектуально-оцінювальних умінь для сучасної людини, прагнення оволодіти такими вміннями); інтелектуально-когнітивний критерій (ступінь сформованості і характер прояву асоціативного і критичного мислення (самостійність, гнучкість, мобільність); оволодіння знаннями, необхідними для опанування інтелектуально-оцінними вміннями); операційно-процесуальний критерій (сформованість структурних складників інтелектуально-оцінювальних умінь ‒ пізнавально-логічного, інтелектуально-інформаційного, перетворювально-творчого, рефлексивно-самооцінювального); особистісно-рефлексивний критерій (ступінь володіння рефлексивними діями; виявлення особистісних якостей, що є значущими для формування досліджуваних умінь: критичність, активність, ініціативність, самостійність, об’єктивність, морально-вольові якості; адекватність самооцінки).
Дата реєстрації
2024-04-19
Додано/оновлено в НРАТ
2024-04-19 / 2026-07-09
