Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 0824U001630, Дисертація доктора філософії На здобуття Доктор філософії Дата захисту 29-02-2024 Статус Запланована Назва роботи Формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти у інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти Здобувач Усиченко Олена Вікторівна, Керівник Попова Олена Володимирівна Опонент Кононец Наталія Василівна Опонент Стрельніков Віктор Юрійович Рецензент Доценко Світлана Олексіївна Рецензент Собченко Тетяна Миколаївна Опис У дисертації здійснено теоретичний аналіз проблеми і запропоновано її нове наукове розв’язання, яке полягає у виявленні, теоретичному обґрунтуванні педагогічних умов та експериментальній перевірці їх впливу на сформованість інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти у інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Інтелектуально-оцінювальні вміння здобувачів професійної (професійно-технічної) освіти визначили як екстеріоризовану здатність до відповідної діяльності, що акумулює в собі вміння мислити, порівнювати, структурувати об’єкти та інформацію, аналізувати класифікувати та узагальнювати отримані дані та результати; уміння виділяти головне і концентрувати свою увагу на ньому, уміння мотивувати свою діяльність та прогнозувати її результати; отримувати, переробляти та застосовувати інформацію з різних джерел; співвідносити отримані результати з поставленою метою; здійснювати самоконтроль і самооцінку. У структурі інтелектуально-оцінювальних умінь виділили чотири групи: пізнавально-логічні (мотивувати свою діяльність; уважно сприймати інформацію; здійснювати інтелектуально-мисленнєві операції; визначати суть поняття; логічно осмислювати навчальний матеріал, виділяючи в ньому головне; раціонально запам’ятовувати; аналізувати навчальну ситуацію і здійснювати організацію продуктивної самостійної навчальної діяльності); інтелектуально-інформаційні (отримувати інформацію; переробляти отриману інформацію; застосовувати інформацію в професійній діяльності); перетворювально-творчі (переносити вміння в нову ситуацію, формулювати проблеми, робити припущення, спростовувати хибне, знаходити варіанти розв’язання проблеми, формулювати пізнавальні запитання; прогнозувати результати подальшої діяльності, спираючись, у тому числі, на можливості апаратно-програмних засобів, які залучаються до навчальної діяльності); рефлексивно-самооцінювальні (критично оцінювати результати власної діяльності на основі аналізу інформації; приймати рішення на основі аналізу й оцінки наукових фактів, які вивчаються в певному навчальному курсі, а також інформації, що отримується в процесі самоосвітньої діяльності за допомогою засобів інформаційно-комунікаційних технологій). Доведено, що інформаційно-комунікаційне середовище закладів професійної (професійно-технічної) освіти слід розглядати як цілісний системно організований освітній простір, що поєднує сукупність інформаційного, організаційного, методичного, технічного та програмного забезпечення і сприяє виникненню й розвитку інформаційно-педагогічної взаємодії між суб’єктами освітнього процесу. Визначено структуру інформаційно-комунікаційного середовища, яку складають ресурси, необхідні для його функціонування та розвитку: технічні (комп’ютерні класи, мультимедійні пристрої, програмне обладнання); технологічні (комунікаційні платформи, технології дистанційного навчання, доступ до мережі Інтернет, розробки лабораторій ІКТ); навчально-методичні (електронні підручники, електронний бібліотечний фонд тощо); інформаційно-організаційні (веб-сайти начального закладу та його структурних підрозділів); кадрові (інформаційно-комунікаційна компетентність викладачів). Визначено і обґрунтовано педагогічні умови ефективності формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти в інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти: 1) здійснення підготовки викладачів до формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти; 2) поглиблення спрямованості інформаційно-комунікаційного середовища на формування й розвиток критичного мислення здобувачів освіти; 3) запровадження дидактичних ситуацій, спрямованих на виявлення здобувачами освіти інтелектуально-оцінювальних умінь й активізацію їхньої рефлексивно-оцінної діяльності. Уточнено критерії і показники рівня сформованості інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти в інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти, серед яких було виокремлено: мотиваційно-ціннісний критерій (спрямованість на інтелектуально-оцінювальну діяльність; усвідомлення значущості інтелектуально-оцінювальних умінь для сучасної людини, прагнення оволодіти такими вміннями); інтелектуально-когнітивний критерій (ступінь сформованості і характер прояву асоціативного і критичного мислення (самостійність, гнучкість, мобільність); оволодіння знаннями, необхідними для опанування інтелектуально-оцінними вміннями); операційно-процесуальний критерій (сформованість структурних складників інтелектуально-оцінювальних умінь ‒ пізнавально-логічного, інтелектуально-інформаційного, перетворювально-творчого, рефлексивно-самооцінювального); особистісно-рефлексивний критерій (ступінь володіння рефлексивними діями; виявлення особистісних якостей, що є значущими для формування досліджуваних умінь: критичність, активність, ініціативність, самостійність, об’єктивність, морально-вольові якості; адекватність самооцінки). Дата реєстрації 2024-04-19 Додано в НРАТ 2024-04-19 Закрити