Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 0213U001391, 0110U001228 , Науково-дослідна робота Назва роботи Диференційований підхід до організації педагогічного процесу в історії української школи (кінець ХІХ - перша третина ХХ ст.) Назва етапу роботи Керівник роботи Дічек Наталія Петрівна, Дата реєстрації 01-02-2013 Організація виконавець Інститут педагогіки Національної академії педагогічних наук України Опис етапу Об'єктом дослідження став розвиток національної школи і педагогічної думки на українських землях за царату (кінець ХІХ ст. і до 1917 р.), у період Української революції (1917-1920) і УСРР (ранній радянський період до 1932р.). Предмет дослідження охоплює еволюцію диференційованого підходу до організації і змісту шкільної освіти як педагогічного феномену, що сприяв гуманізації й демократизації педагогічного процесу. Відповідно до мети НДР визначено і схарактеризовано розвиток різних форм диференційованого підходу до організації і змісту роботи у шкільній галузі, яка функціонувала на українських землях протягом трьох зазначених історичних періодів, з урахуванням особливостей соціально-політичних і культурних умов яких встановлено причини активізації ідей і практичних проявів диференційованого підходу у шкільній галузі і їх вплив на загальний перебіг педагогічного процесу. Для розв'язання завдань дослідження і досягнення мети використано сукупність таких взаємодоповнюваних методів: історіографічний аналіз друкованих і архівних джерел з наступним синтезом результатів для подальшої систематизації, узагальнення і актуалізації теоретичних здобутків і досвіду запровадження різноманітних форм диференціації навчально-виховного процесу у шкільній галузі за різними критеріями типологізації учнів для створення оптимальних умов їхнього індивідуального розвитку; конструктивно-генетичний, на основі якого вивчалося формування дидактичних і виховних засад організації диференційованого підходу у діяльності шкільних закладів, встановлювалася ефективність втілення новаторських ідей; зіставно-порівняльний, що дав змогу висвітлити і схарактеризувати специфічне (одиничне) і спільне (універсальне чи загальне) в роботі українського шкільництва у контексті загальноросійського освітнього процесу досліджуваного періоду. Новизна і теоретичне значення виконаного дослідження полягає у тому, що вперше у системній взаємозумовленості з іншими культурно-освітніми феноменами історії розвитку України представлено суспільно-історичні, економічні і суто педагогічні причини (з урахуванням педагогічних парадигм, що домінували у різні історичні періоди) активізації розвитку ідей щодо забезпечення диференційованого підходу у шкільній галузі і досвід їх практичних утілень у різноманітних за формою організації і спрямуванням освітнього процесу початкових і середніх навчальних закладах у досліджувані періоди. Обґрунтовано своєрідність феномену диференціації в освіті, що полягала в активізації розвитку її зовнішніх форм, і відповідно в інтенсивному урізноманітнення типів навчально-виховних закладів. Встановлено, що в ході цього процесу відбувалися епізодичні, локальні вияви внутрішньої диференціації у змісті і організації шкільної справи, у підручникотворенні. Доведено, що диференційований підхід був багатовимірним процесом з нелінійними зв'язками між педагогічними феноменами (ідеями і практичними формами реалізації). Він розвивався внаслідок взаємодії кількох рушіїв: заходів влади щодо розвитку освіти відповідно до державних політичних й економічних потреб, суспільно-педагогічної думки, що спричинювала рух за вдосконалення освіти широких кіл населення, наукових психолого-педагогічних досліджень, які ініціювали впровадження індивідуалізації і диференціації навчання і виховання дітей відповідно до їхніх особливостей та інтересів. Було встановлено генетичні зв'язки між такими педагогічними явищами, як професіоналізація шкільної освіти, її профілізація, створення мережі закладів для дітей з особливими потребами, організація мережі науково-дослідних установ, які розробляли і впроваджували ідеї диференціації в освіті. Результати НДР не лише сприяли поглибленню знання про історико-педагогічний процес в Україні, а й дали матеріал для пояснення механізмів формування нового, зокрема диференційованого підходу, у шкільництві, що дає змогу більш повно осмислювати освітньо-виховні проблеми сьогодення, дає поштовх для подальшого творчого використання історичних надбань з урахуванням нових умов і вимог. Результат виконання НДР - створений рукопис монографії - не лише суттєво доповнює і поглиблює історію розвитку вітчизняного шкільництва і педагогічної думки, а й збагачує сучасне дослідницьке поле поясненням шляхів еволюціонування механізмів гуманізації й оптимізації навчання і виховання. Результати історіографічного аналізу джерел сприяють розширенню й історико-педагогічного знання, й бази відомостей, необхідних сучасній освітній практиці, зокрема й для прогностичних міркувань. Упровадження і апробація результатів дослідження протягом 2010-2012 рр. здійснювалась шляхом участі співробітників у таких масових заходах: у 12 всеукраїнських науково-практичних конференціях, у 3-х з яких лабораторія була співорганізатором заходу, у 5 всеукраїнських педагогічних читаннях, у 3-х з них, присвячених актуалізації спадщини В.О.Сухомлинського, лабораторія також була співорганізатором, у 6 круглих столах (один з них був організований лабораторією), у 7 освітянських заходах обласного і районного рівня. Матеріали монографії можуть бути використані в розробленні й оновленні лекційних курсів із загальнопедагогічних дисциплін у ВНЗ України, в установах післядипломної педагогічної освіти, оскільки дадуть можливість поглибити знання студентів з загальнопедагогічних дисциплін, що сприятиме удосконаленню професійної підготовки майбутніх фахівців, усвідомленню ними генези соціально-педагогічної практики в Україні. Результати дослідження можуть бути використані для проведення досліджень науковцями НАПН України і науковцями споріднених гуманітарних галузей, аспірантами і докторантами. Опис продукції У рукописі монографії вперше в історії української педагогіки представлено формування диференційованого підходу у розвитку шкільної освіти, починаючи з кінця ХІХ - протягом першої третини ХХ ст., як складного педагогічного феномену, що зародився у формі станової, релігійно детермінованої і розмежованої за статевою приналежністю школи і еволюціонував від розподілу навчально-виховних закладів за зовнішньою ознакою (типологією) до внутрішньої диференціації, тобто запровадження заходів щодо враховування і задоволення індивідуальних особливостей учнів під час навчального процесу. Автори роботи Антонець Михайло Якович Антонець Наталія Борисівна Березівська Лариса Дмитрівна Бондар Людмила Семенівна Гупан Нестор Миколайович Дічек Наталія Петрівна Куліш Тетяна Іванівна Сухомлинська Ольга Василівна Філімонова Тетяна Віталіївна Шевченко Світлана Миколаївна Додано в НРАТ 2020-04-02 Закрити