Реєстраційний номер
0214U003587,
0111U003237
, Науково-дослідна робота
Назва роботи
Акмеологічні засади професійного становлення особистості вчителя
Назва етапу роботи
Керівник роботи
Радул Валерій Вікторович,
Дата реєстрації
07-02-2014
Організація виконавець
Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка
Опис етапу
Звіт викладено на 154 сторінках, містить 1 рисунок, 15 таблиці, 1 додаток. Текст звіту викладено у одній книзі, містить список використаних джерел ( 375 найменувань). Ключові слова: акмеологія, професійне становлення, педагогічна акмеологія, акме, соціальна зрілість, соціально-професійна зрілість, професіоналізм, професійна позиція.Об’єкт: процес професійного становлення особистості вчителя від етапу професійного самовизначення до досягнення піку професійного розвитку, набуття соціально-професійної зрілості. Предмет дослідження – акмеологічні детермінанти професійного становлення особистості вчителя; Мета проекту: дослідження процесу професійного становлення особистості з позицій цілісності й неперервності як суб’єкта культури, що здатний до професійного саморозвитку, самоактуалізації і досягнення вершин професіоналізму. Завдання дослідження: 1. Дослідити історико-педагогічні аспекти організації акмеологічної освіти. 2. Обґрунтувати теоретико-методологічні основи професійного становлення особистості вчителя на засадах акмеології. 3. Визначити зміст й умови ефективного розвитку професіоналізму, як педагогічної категорії та інтегрованої особистісної якості. Уточнити зміст й методику формування педагогічного професіоналізму. 4. Обґрунтувати й визначити зміст й умови формування акмеологічної та методологічної культури вчителя, що дозволить вивчити процес професійного становлення особистості в залежності від соціокультурних умов розвитку. 5. Обґрунтувати педагогічні умови формування професійної спрямованості фахівця як початкового етапу формування акме професіонала. 6. Дослідити теоретичні та методичні аспекти професійної самореалізації як умови успішності професійного становлення особистості вчителя. 7. Визначити чинники формування професійної позиції та соціально-професійної зрілості особистості педагога як умов досягнення вершин професійного розвитку. 8. Розробити та апробувати організаційно-методичні аспекти вдосконалення системи професійно-педагогічної підготовки на засадах акмеології. 9. Розробити методику діагностики та провести моніторинг ефективності впровадження акмеологічних засад у процесі професійного становлення особистості майбутнього вчителя. Методи дослідження. У їх виборі знаходить відображення співвідношення загальнонаукових та спеціальних методів: а) теоретичного рівня: аналіз, синтез, порівняння й узагальнення наукової літератури з педагогіки, психології, філософії, побудова теоретичної моделі; синтез емпіричного матеріалу, класифікація, дедукція, індукція. б) емпіричного рівня: діагностичні методи (анкетування, інтерв’ювання, бесіди, соціометричні методи); обсерваційні методи (пряме, побічне, включене спостереження, безпосереднє й опосередковане); прогностичні методи (експертних оцінок, узагальнення незалежних характеристик, моделювання, екстраполяції, шкалування, ранжування тощо); експериментальні методи; праксиметричні методи (аналіз навчально-виховної діяльності, професіографічний аналіз). Отримані результати: 1. Виконавцями держбюджетної теми було опрацьовано теоретико-методологічні засади та вивчено особливості становлення акмеологічного підходу як наукової проблеми. Результати дослідження викладені у більш ніж 50 наукових статтях, 2 монографіях та 4 навчальних посібниках (з них 2 – з грифом МОН України), дозволяють поглибити наукове розуміння критеріїв соціально-професійного розвитку вчителя, вдосконалити методики діагностики соціальних та професійно важливих якостей і характеристик педагога: соціальної зрілості, професіоналізму, методологічної культури, професійної самореалізації, соціально-професійної активності. 2. На основі аналізу наукових праць та дослідно-експериментальної роботи обгрунтовано авторське розуміння категорій «професіоналізм», «акмеологічний підхід», «професійне становлення», «методологічна культура», «соціальна зрілість», «соціально-професійна зрілість», «професійна позиція», «соціальна активність», «професійна самореалізація». Визначено, що процес професійного становлення особистості вчителя детермінується зімістом вищеназваних категорій, зумовлюється залученням особистості до певних видів діяльності, ґрунтується на поєднані положень цілісного, системного, акмеологічного, діяльнісного, культурологічного та аксіологічного теоретико-методологічних підходів до організації професійної освіти 3. Обгрунтовано змістовні характеристики й організаційно-педагогічні умови ефективного формування професіоналізму вчителя. Розроблено й апробовано методику формування професіоналізму майбутнього педагога у процесі професійної підготовки. 4. Обґрунтовано сутність і зміст, розроблено й апробовано модель й педагогічні умови формування методологічної культури майбутнього вчителя у навчально-виховному процесі педагогічного ВНЗ (результати дослідження висвітлено у працях доц.. Кравцова В.О.). 5. Обґрунтовано й апробовано педагогічні умови формування професійної спрямованості та особистісного самовизначення вчителя (спрямоване формування ціннісних орієнтацій; побудова навчально-виховного процесу на засадах особистісно орієнтованого підходу; залучення студентів до колективних творчих справ) як початкового етапу формування акме професіонала (результати дослідження висвітлено у працях проф.. В.В Радула. та кандидатській дисертації Ю.Ю. Руденко (Іванової)). 6. Досліджено теоретичні та методичні аспекти професійної самореалізації як умови успішності професійного становлення особистості вчителя (результати дослідження висвітлено у працях проф.. В.В Радула. та доц.. Краснощок І.П.) 7. Визначено й апробовано педагогічні та акмеологічні умови формування соціально-професійної позиції та соціально-професійної зрілості вчителя як характеристик його професіоналізму та професійної культури (результати дослідження висвітлено у працях проф.. В.В Радула. К.п.н., Т.В.Бабенко, кандидатській дисертації І.О.Торбенко.). 8. Одержані результати були використані при вдосконаленні професійно-педагогічної підготовки та процесу соціально-професійного становлення вчителя. За результатами дослідження розроблено і запроваджено 3 навчальні курси, 4 спецкурси. 9. Розроблено й апробовано методики діагностики професійних якостей і характеристик (соціальної та соціально-професійної зрілості, методологічної культури, професіоналізму, соціального самовизначення, соціально-професійної позиції) розвиток яких оптимізувався та інтенсифікувався на основі запровадження акмеологічних засад професійного становлення особистості майбутнього вчителя. Ступінь впровадження. Отримано значну кількість наукових та дослідно-експериментальних матеріалів, які використовуються у 2 докторських, 10 кандидатських дисертаціях, 52 магістерських кваліфікаційних роботах. Отримані результати стали основою 3 нових навчальних курсів, 4 спецкурсів, використовуються для вдосконалення базової психолого-педагогічної підготовки майбутніх учителів та у процесі співпраці по створенню педагогічних інновацій з іншими навчальними закладами та науковими установами МОН та НАПН України. Рекомендації по впровадженню та висновки впровадження результатів НДР. За результатами досліджень захищено 1 докторську, 4 кандидатські дисертації, 52 магістерських кваліфікаційних робіт, опубліковано 2 монографії та 4 навчальних посібників (2 - з грифом МОН України). Основним практичним аспектом роботи над НДР стало розробка й запровадження на 5-х курсах усіх вчительських спеціальностей навчального курсу «Основи професійного становлення особистості сучасного вчителя», навчальних курсів «Основи методологічної культури соціального педагога», «Основи соціальної зрілості особистості», спеціальних курсів: «Основи методологічної культури майбутнього вчителя», «Основи соціалізації особистості», «Методологія педагогічних досліджень», «Методологія соціально-педагогічних досліджень» та ін... Згадані навчальні курси та спецкурси пройшли належну апробацію, дозволяють на більш якісному рівні забезпечити процес професійного становлення особистості майбутніх учителів. Область впровадження. Результати виконання НДР можуть запроваджуватись у науково-дослідній роботі з питань професійної освіти, при підготовці нових наукових досліджень (дисертацій, магістерських, дипломних робіт), при розробці нових навчальних курсів, та у практиці організації професійної педагогічної освіти.
Опис продукції
Виконавцями держбюджетної теми було опрацьовано теоретико-методологічні засади та вивчено особливості становлення акмеологічного підходу як наукової проблеми. Результати дослідження викладені у більш ніж 50 наукових статтях, 2 монографіях та 4 навчальних посібниках (з них 2 – з грифом МОН України), дозволяють поглибити наукове розуміння критеріїв соціально-професійного розвитку вчителя, вдосконалити методики діагностики соціальних та професійно важливих якостей і характеристик педагога: соціальної зрілості, професіоналізму, методологічної культури, професійної самореалізації, соціально-професійної активності. 1. На основі аналізу наукових праць та дослідно-експериментальної роботи обгрунтовано авторське розуміння категорій «професіоналізм», «акмеологічний підхід», «професійне становлення», «методологічна культура», «соціальна зрілість», «соціально-професійна зрілість», «професійна позиція», «соціальна активність», «професійна самореалізація». Визначено, що процес професійного становлення особистості вчит
Автори роботи
Бабенко Тетяна Василівна
Галета Ярослав Володимирович
Кравцов Віталій Олександрович
Краснощок Інна Петрівна
Мартін Аліна Миколаївна
Окольнича Тетяна Володимирівна
Руденко (Іванова) Юлія Юріївна
Додано/оновлено в НРАТ
2020-04-02
