Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 0218U001651, 0115U000722 , Науково-дослідна робота Назва роботи Соціальна-зрілість як характеристика соціально-професійного становлення фахівця Назва етапу роботи Керівник роботи Радул В.В., Дата реєстрації 11-05-2018 Організація виконавець Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка Опис етапу Об'єкт дослідження - процес соціально-професійного становлення фахівця. Мета роботи - здійснити теоретико-методологічне обгрунтування особливостей соціальної зрілості фахівця. На основі особливостей соціально-професійного становлення сучасного фахівця дослідити процес формування якісних характеристик його особистості, здійснити та експериментально апробувати напрямки найбільш ефективного впливу різних видів соціально-професійної діяльності на формування соціальної зрілості як характеристики розвитку особистості. Методи дослідження - теоретичні методи: аналіз, синтез, порівняння й узагальнення наукової літератури з педагогіки, психології, філософії, побудова теоретичної моделі; синтез емпіричного матеріалу, класифікація, дедукція, індукція, моделювання. емпіричні: діагностичні методи (анкетування, інтерв’ювання, бесіди, соціометричні методи); обсерваційні методи (пряме, побічне, включене спостереження, безпосереднє й опосередковане); прогностичні методи (експертних оцінок, узагальнення незалежних характеристик, моделювання, екстраполяції, ранжування тощо); експериментальні методи; праксиметричні методи. Визначено структурні компоненти, виділено елементи і систему роботи та послідовність їх формування з наступним інтегруванням цих елементів у відповідний рівень соціальної зрілості. Показано, що становлення соціальної зрілості особистості фахівця залежить від його професійного удосконалення. Досягнення вищого рiвня розвитку соцiальної зрiлостi особистостi обов’язково зумовлює зростання її еволюцiйної складностi. Розширення меж управлiння та збiльшення кiлькостi рiвнiв iєрархiї створюють новi можливостi для інтенсивнішого соціально-професійного розвитку особистостi, що спричиняє формування нової цiлiсності і нової системи якостi особистостi – соцiальної зрiлості. Модель особистості фахівця будується за загальним ієрархічним принципом: від якостей, що визначають його моральний стан і не є специфічними для педагогічної діяльності, до якостей, що виявляються у конкретних педагогічних ситуаціях. У педагогічній структурі фахівця повинні бути виділені загальногромадянські якості, морально-психологічні, соціально-перцептивні, індивідуально-психологічні особливості, практичні вміння й навички: загальнолюдські (інформаційні, мобілізаційні, розвиваючі, орієнтаційні), загальнотрудові (конструктивні, організаторські, дослідницькі), комунікативні (спілкування з людьми різних вікових категорій), самоосвітні (систематизація та узагальнення знань, а також їх застосування при розв’язанні педагогічних завдань і отримання нової інформації). Встановлено закономірності соціальної зрілості особистості, середовища її життєдіяльності та соціально-професійного становлення фахівця. Обгрунтовано закони соціально-професійного становлення особистості (про взаємозалежність особистісного й соціального, особистісного й професійного розвитку, взаємозалежність соціальної зрілості особистості від її психофізіологічних характеристик). Результати НДР упроваджені процес професійної підготовки фахівців у внз. Прогнозні припущення щодо розвитку об'єкта дослідження — розробка ефективних методик соціально-професійного розвитку особистості. ОСОБИСТІСТЬ, СОЦІАЛЬНА ЗРІЛІСТЬ, ФАХІВЕЦЬ, СОЦІАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНЕ СТАНОВЛЕННЯ, ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК, РІВЕНЬ, КРИТЕРІЇ. Опис продукції Методика становлення і розвитку соціальної зрілості особистості фахівця - полягає у iнтенсифiкацiї процесу формування соцiально-професійної зрiлостi особистості. Діагностична методика сприяє передусім стандартизацiї експериментальних матерiалiв, правил, якi вiдтворюють дослiдницьку роботу. Запропонований нами модифікований варіант методики спрямований на розкриття причинно-наслiдкових зв’язкiв та багатогранних залежностей, що досягається систематичним накопиченням фактiв, якi вiдтворюють рiзноманiтнi сторони, стадiї явища в педагогічному процесі. Цей підхід указує на потребу пошуку об’єднання різноманітних способів та засобів збирання фактичного матеріалу з методами педагогічного впливу. Автори роботи Бабенко Т.В. Демченко Ю.М. Мартін А.М. Радул О.С. Руденко Ю.Ю. Додано в НРАТ 2020-04-02 Закрити