Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 0219U000435, 0116U003183 , Науково-дослідна робота Назва роботи Процеси диференціації в шкільній освіті незалежної України (історико-аналітичний аспект) Назва етапу роботи Керівник роботи Дічек Наталія Петрівна, Дата реєстрації 30-01-2019 Організація виконавець Інститут педагогіки Національної академії педагогічних наук України Опис етапу На основі аналізу державних законів, постанов, концепцій і програм про розвиток освіти в Україні у досліджуваний період доведено, що у 2000-і роки в освітній політиці держави питання диференціації й індивідуалізації навчання в школі залишалися актуальними, набираючи глибини і нового звучання у вигляді встановлення особистісно орієнтованої парадигми освіти. Аналіз внеску українських учених у розвиток психолого-педагогічного обгрунтування запровадження дитиноцентрованої освіти в незалежній Україні показав, що теоретичному узасадненню і практичному втіленню "особистісної педагогіки" (В.Кремень) в українській школі сприяли теорія раціогуманістичної освіти Г. Балла, положення генетичної психології С. Максименка, стратегіальна теорія творчості В. Моляко, тривимірна модель психологічної структури особистості В.Рибалка, результати досліджень феномену обдарованості колективу науковців під керівництвом Р. Семенової, а також результати практичної реалізації цих ідей в шкільній освіті. Встановлено, що з 1990-х років в Україні набула розвитку нова постнекласична модель освіти, згідно з якою цінністю стає розвиток потенцій і можливостей особи, процес її творчої самоактуалізації та самореалізації, тобто особистісно орієнтована модель освіти. Постнекласична система освіти утверджується на основі її інформатизації та комп'ютеризації, а розвиток особистості багато у чому базується на можливостях інформаційного простору. Разом з цим впровадження нової моделі освіти не стало повною відмовою від наукових уявлень і методологічних установок попередніх моделей освіти, між ними виявлено синергетичну спадкоємність. Охарактеризовано діяльність запровадженої у роки незалежності Психологічної служби у школі, яка сприяла втіленню в життя індивідуалізованого, особистісно орієнтованого підходу до учня-студента засобами і технологіями практичної психології (Н.П.Дічек). Охарактеризовано нормативно-правову базу та діяльність у досліджуваний період спеціальних загальноосвітніх шкіл для дітей і підлітків, які потребують особливих умов виховання, закладів освіти для розвитку творчої обдарованості, різних типів інтегрованих закладів освіти - навчально-виховних комплексів (Н.Б.Антонець). Встановлено, що за роки незалежності в Україні поступово було розроблено ефективну концепцію етнонаціональної освітньої політики, яка сприяла забезпеченню прав й інтересів представників національних спільнот. На основі аналізу навчальних планів і програм єврейських шкіл показано позитивні зрушення у розширенні змісту освіти у школах нацменшин завдяки введенню етнічно спрямованих предметів ("Історія єврейського народу", "Етика, традиції й звичаї єврейського народу", "Художня культура"), а також їх кількісне зростання. Проаналізовано і відображено кількісні зміни та зміни у змісті роботи російських шкіл (С.М.Шевченко). Обґрунтовано, що одним із ключових напрямів реформування шкільної освіти стало впровадження диференціації змісту навчання в старшій школі у формі профільного навчання. Висвітлено дидактичні моделі формування профілів навчання, педагогічні умови їх ефективної реалізації на основі обґрунтування дидактичних вимог до формування і впровадження основних інваріантних складових освіти; форми організації профільного навчання в старшій школі; зміст профільних загальноосвітніх предметів; дидактичні вимоги щодо створення навчальних спецкурсів (А.А.Загородня). З'ясовано, що розбудова методичного апарату українських шкільних підручників із суспільствознавчих предметів на межі ХХ - ХХІ ст. була пов'язана із запровадженням зовнішньої і внутрішньої диференціації, які, хоча й розвивалися паралельно, але домінувала внутрішня диференціація, орієнтована на індивідуалізацію навчання школярів з різним рівнем підготовки (Н.М.Гупан). Висвітлено шляхи організації у досліджуваний період інноваційного навчального середовища української початкової школи; формування мотивації та пізнавального інтересу учнів до навчання; упровадження інтегрованих форм навчання учнів початкової школи; способи активації навчально-пізнавальної діяльності учнів; використання електронних освітніх ігрових ресурсів (EOIP) для підвищення якості початкової освіти. З'ясовано внесок у перше десятиліття ХХI ст. науковців НАПН України у розроблення нової редакції державних стандартів початкової школи; створення навчальних програм з предметів початкової ланки шкільної освіти, в яких реалізовано багатокомпонентну структуру початкової освіти, а також комплектів підручників (М.Б.Євтух). На основі вивчення досвіду кращих українських учителів узагальнено складники авторських технологій диференційованого навчання молодших школярів (Т.І.Куліш). Опис продукції Автори роботи Євтух Микола Борисович Антонець Наталія Борисівна Гупан Нестор Миколайович Дічек Наталія Петрівна Загородня Алла Анатоліївна Куліш Тетяна Іванівна Шевченко Світлана Миколаївна Додано в НРАТ 2020-04-02 Закрити