Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 0219U000668, 0118U003350 , Науково-дослідна робота Назва роботи Науково-методичне забезпечення реалізації змісту навчання дітей з комплексними порушеннями розвитку Назва етапу роботи Керівник роботи Чеботарьова Олена Валентинівна, Дата реєстрації 14-02-2019 Організація виконавець Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка Національної академії педагогічних наук України Опис етапу Здійснено аналіз стану вирішення проблем освіти дітей з комплексними порушеннями у контексті запровадження реформ Нової української школи та визначено основні тенденції її реалізації. Основними інноваційними освітніми напрямами є розроблення адаптованого змісту навчання дітей комплексними порушеннями та розширення спектра корекційно-розвивальних технологій їхнього навчання та психолого-педагогічного супроводу, що забезпечить різноманітні форми освітньої інтеграції таких школярів засобами компенсаторного, корекційної-розвивального навчання на основі урахування індивідуальних психофізичних можливостей дітей (стану розвитку інтелектуальної, сенсомоторної, мовленнєвої, особистісної сфер). Обґрунтовано модель компетентнісної освіти молодших школярів з інтелектуальними порушеннями, яка передбачає організаційну (форми освітніх закладів), змістову (основні освітні галузі знань та предмети навчання) та технологічну складові (корекційно-розвивальні напрями та технології їх реалізації) з урахуванням особливостей пізнавальної, сенсомоторної, мовленнєвої діяльності учнів, необхідності попередження появи вторинних порушень пізнавального розвитку, а також формування здатності застосовувати отримані знання, вміння, навички комунікації та взаємодії у різних сферах життєдіяльності. Окреслено основні корекційно-розвивальні напрями навчання дітей з комплексними порушеннями, що мають ураження інтелектуальної, сенсомоторної, мовленнєвої, особистісної сфер розвитку. Зокрема, це психосоціальний (пізнавальний, сенсорний, емоційно-ціннісний розвиток); мовленнєвий (розвиток мовлення та навичок комунікації, в т. числі з використанням альтернативних засобів); соціально-побутовий (розвиток соціально-побутових навичок, соціальної поведінки, соціальної взаємодії), лікувально-оздоровчий (розвиток фізичної сфери, координації рухів, профілактично-оздоровчі заходи); музично-ритмічний (психоемоційний, психомоторний, естетичний розвиток). Модернізовано зміст навчання дітей з інтелектуальними порушеннями шляхом розроблення Типової освітньої програми розвитку дітей з інтелектуальними порушення І ступеня (для учнів 1-их класів), що передбачає орієнтовний зміст навчального матеріалу, предметно-орієнтовані та життєві компетентності для дітей з інтелектуальними порушеннями. Інноваційне програмне забезпечення розроблено на основі провідних позиції компетентнісної та особистісно орієнтованої моделі навчання в світлі Концепції НУШ та представлено як основоположний базис для розроблення освітніх робочих програм навчальних закладів, де отримують освіту діти з інтелектуальними порушеннями. У програмі закладено диференційований зміст навчання для дітей з більшими та меншими пізнавальними можливостями (легкий та помірний ступінь інтелектуального порушення). Принцип доцільного відбору змісту базового навчання дав змогу розробити зміст навчання з української мови (навчання грамоти), читання, математики, трудового навчання, інтегрованих курсів "Я досліджую світ", "Мистецтво", "Технології", що сприятиме формуванню педагогічної компетентності вчителів початкової ланки, які здійснюють освіту дітей з інтелектуальними порушеннями. Розроблено сучасне корекційно-розвивальне забезпечення навчання дітей з інтелектуальними порушеннями та порушеннями опорно-рухового апарату, що передбачає використання інноваційних адаптаційно-компенсаторних технологій в умовах спеціального та інклюзивного навчання, та базується на основі удосконалення пізнавальної, комунікативно-мовленнєвої, психомоторної, особистісної сфер розвитку дітей. Корекційно-розвивальне забезпечення навчання молодших школярів з інтелектуальними порушеннями представлено авторськими інтегративно-модульними програмами з психосоціального розвитку ("Розвиток психомоторики та сенсорних процесів", "Азбука творчості", "Цікавий світ Монтессорі", "Музичні краплинки"); розвитку мовлення ("Розвиток мовлення", "Методика ТАН-Содерберг"); ритміки ("У світі ритмів", "Театральна логоритміка", "Барабанотерапія"); соціально-побутового орієнтування ("Соціально-побутове орієнтування"). Корекційно-розвивальні технології навчання молодших школярів з порушеннями опорно-рухового апарату представлено авторськими програмами з психофізичного розвитку ("Корекція розвитку(базова)", а також авторськими модульними програмами, які доповнюють базову та спрямовані на розвиток та корекцію рухової сфери, сенсорних функцій, розширення уявлень про навколишній світ, розвиток пізнавальної діяльності, корекцію мовленнєвого розвитку, психокорекцію особистості, зокрема це: "Соціальна адаптація першокласника", "Розвиток пізнавальної діяльності", "Формування графічних навичок", "Сенсомоторний розвиток", "Лего-конструювання", "Арт-корекція", "Формування навчально-мовленнєвої діяльності учнів за допомогою казки", "Розвиток комунікативної функції мовлення", "Формування знань про довкілля засобами пізнавальних завдань", "Пізнай навколишній світ", "Цікава скринька", "Корекційна ритміка", "Світ Монтесорі", "Готовність дитини до навчання в школі (діагностична методика)", "Розвиток мовлення", "Програма корекційних занять з ЛФК". Розкрито специфіку діагностичної діяльності корекційного педагога у роботі з дітьми з комплексними порушеннями розвитку, яка передбачає комплексне обстеження дітей як прогностичну основу для подальшої діяльності педагогів з дітьми означеної категорії. Охарактеризовано зміст та алгоритм процесу обстеження психофізичного розвитку дітей з комплексними порушеннями розвитку (порушення опорно-рухового апарату та інтелекту) раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку. Висвітлені особливості діагностичного оцінювання розвитку передбачають урахування рівня сформованості соціально-адаптивних навичок, що виявляються у дієвості знань, умінь і навичок, мотивації щодо успішного засвоєння різних видів діяльності та сприяють соціальній адаптації та інтеграції дітей у суспільство. Формування поліфункціональної компетентності корекційного педагога розглядається як умова посилення корекційно-діагностичного спрямування освітньо-корекційного процесу, зосередження педагогічної уваги на особистості дитини як суб'єкті навчання, виховання та розвитку. Розроблено методичне забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями та їхніх родин, що забезпечується на основі реалізації корекційно-адаптаційних технологій навчання, реалізації алгоритму розроблення індивідуального освітнього маршруту, індивідуальної програми розвитку, організаційно-педагогічного забезпечення корекційно-розвивального освітнього середовища. Представлені технології спрямовані на розвиток у дітей мовлення, ігрової, трудової, самообслуговуючої діяльності, сенсорного, статевого виховання, соціально-побутової адаптації, формування здоров'язбережувальних навичок, математичних та природничих уявлень. В основу авторських розробок покладено сучасне розуміння особливостей розвитку дітей з порушеннями інтелектуального розвитку, формування у них ціннісних позицій, поглядів, переконань, мотивів, опанування способів діяльності, вироблення адекватної моделі соціальної поведінки, що забезпечується насамперед у процесі спеціального навчання та психолого-педагогічного супроводу. Опис продукції Методичні рекомендації передбачають висвітлення питань діагностичної діяльності корекційного педагога в роботі з дітьми з комплексними порушеннями розвитку. Охарактеризовано зміст та алгоритм процесу обстеження психофізичного розвитку дітей з комплексними порушеннями розвитку (порушення опорно-рухового апарату та інтелекту). Відзначено, що при діагностичному оцінюванні розвитку необхідно враховувати рівень сформованості соціально-адаптивних навичок, що виражаються у дієвості знань, умінь і навичок, мотивацій щодо успішного засвоєння різних видів діяльності та сприяють соціальній адаптації та інтеграції у суспільство. Практичне використання даних методичних рекомендацій сприятиме формуванню поліфункціональної компетентності корекційного педагога. Автори роботи Блеч Г.О. Бобренко І.В. Гладченко І.В. Мякушко О.І. Сухіна І.В. Трикоз С.В. Ярмола Н.А. Додано в НРАТ 2020-04-02 Закрити