Search academic texts

Information × Registration Number 0822U000002, PhD dissertation Status Date 29-12-2022 popup.evolution . Title Methodology of differentiated development of English-speaking interaction to prospective teachers Author , popup.head Bigych Oksana Borysivna popup.opponent Задорожна Ірина Павлівна popup.opponent Синекоп Оксана Степанівна Description У дисертації вперше обґрунтовано й розроблено проблему диференційованого навчання англомовного діалогічного мовлення майбутніх учителів. У дослідженні проаналізовано результати попередніх досліджень і сучасні тенденції навчання англомовного діалогічного мовлення майбутніх учителів. Актуальним напрямком дослідження визначено диференційоване навчання, яке полягає у групуванні студентів за певним критерієм з освітньою метою. Встановлено ознаки між внутрішньою та зовнішньої диференціацією. Так, визначено, що зовнішня диференціація навчання представлена в освітньому процесі утворенням стійких груп, наприклад, за їхньою спеціалізацією. Внутрішня диференціація навчання реалізовується у межах однієї групи і полягає в утворенні тимчасових типологічних підгруп студентів за певним критерієм з метою застосування різних навчальних засобів у межах одного змісту навчання. Аналіз досліджень проблеми психофізіологічних особливостей студентів уможливив дійти таких висновків: 1) у процесі навчальної діяльності активуються різні канали сприймання, зокрема аудіальний і зоровий. Однак, один з них реагує першочергово; 2) поруч з іншими типами мислення у студентів задіяне словесно-логічне і наочно-образне. Однак, один з них активується першочергово; 3) під час навчальної діяльності студенти керуються зовнішніми та/або внутрішніми пізнавальними мотивами. Так, студентам з зовнішніми навчальними мотивами цікаві комунікативні ситуації дотичні до їхнього щоденного спілкування, навчальної чи професійної діяльності; студентам з внутрішніми пізнавальними мотивами – нестандартні комунікативні ситуацію, що вимагають творчий підхід. Унаслідок дослідження диференціації як сучасної технології навчання іноземних мов і культур у контексті особистісно-діяльнісного підходу відповідно до трьох ліній особистісного розвитку студента було виокремлено три види диференціації навчання майбутніх учителів англійського діалогічного мовлення: мотивувальну, когнітивну й емоційну диференціації. Однак, у ході дослідження уточнено види запропонованої диференціації навчання. Так, теоретично обґрунтовано доцільність диференціювати рецептивно-когнітивну (критерій – провідний канал сприймання), репродуктивно-когнітивну (критерій – провідний тип мислення) й мотивувально-емоційну (критерій – домінувальні пізнавальні мотиви і емоційний тип студента) диференціацію навчання англомовного діалогічного мовлення. Registration Date 2022-01-13 popup.nrat_date 2024-12-31 Close