Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 0822U101072, Дисертація доктора філософії На здобуття Доктор філософії Дата захисту 18-11-2022 Статус Наказ про видачу диплома Назва роботи Педагогічні умови формування медіаграмотності майбутніх учителів суспільствознавчих предметів у процесі професійної підготовки Здобувач Богомаз Оксана Юріївна, Керівник Бакка Тамара Володимирівна Опонент Іванова Тетяна Вікторівна Опонент Гевко Ігор Васильович Рецензент Слабко Володимир Миколайович Рецензент Макаренко Леся Леонідівна Опис У дисертації вперше представлено наукове осмислення педагогічних умов формування медіаграмотності майбутніх учителів суспільствознавчих предметів у процесі професійної підготовки. Обґрунтовано теоретичні засади та доведено, що формування медіаграмотності майбутніх учителів суспільствознавчих предметів у процесі професійної підготовки є актуальною і недостатньо розробленою проблемою. На основі аналізу наукових джерел простежено ґенезу розвитку медіаосвіти та формування медіаграмотності у різні періоди існування людства та виявлено основні її етапи (І етап – поява і становлення медіаосвіти (1915-1945 роки); ІІ етап – формування національних систем медіаосвіти (1945-1973 роки); ІІІ етап – формування міжнародної системи медіаосвіти (1973-2000 роки); ІV етап – створення глобальної системи медіаосвіти (2000 – до теперішнього часу). Визначено основні методологічні підходи (історико-хронологічний, антропоцентричний, системний, компетентнісний), на основі яких здійснюється формування медіаграмотності майбутніх учителів суспільствознавчих предметів у процесі професійної підготовки. Проведене дослідження засвідчило наявність певних розходжень у підходах науковців до визначення поняття “медіаосвіта” і “медіаграмотність”. На підставі здійсненого теоретичного аналізу уточнено поняття “медіаосвіта” як процес розвитку варіативних аналітичних інструментів, які 3 дозволяють ефективно використовувати мас-медіа з метою формування медіаграмотності, медіакомпетентності та критичної медіаграмотності протягом життя людини та сутність поняття “медіаграмотність майбутніх учителів суспільствознавчих предметів” як інтегративне утворення, результат освіти, що ґрунтується на гуманістичних цінностях, створює умови безпечної професійної діяльності з медіаконтентом, розвиває аналітичні здібності та критичне мислення у протидії агресивним і маніпулятивним медіа, сприяє професійному самовираженню та творчості; “формування медіаграмотності у майбутніх учителів суспільствознавчих предметів” є цілеспрямованим процесом освіти і виховання у закладі вищої освіти з метою набуття професійних компетентностей, здатних забезпечити ефективність вивчення суспільствознавчих предметів очно чи дистанційно. Розкрито структуру сформованості медіаграмотності майбутніх учителів суспільствознавчих предметів, яку представлено когнітивним, емоційно-ціннісним, поведінковим компонентами, які розкривають досліджуваний феномен у взаємозалежностях і зв’язках. Відповідно до визначених структурних компонентів обґрунтовано критерії і показники сформованості медіаграмотності майбутніх учителів суспільствознавчих предметів у процесі професійної підготовки. Показниками когнітивного критерію є уявлення, що забезпечують усвідомлення себе самодостатньою, відповідальною особистістю, активним суб’єктом медіаосвіти; знання можливостей, етики, етикету і принципів взаємодії у медіапросторі; медіакомпетентність. Показниками емоційно-ціннісного критерію є інтерес до медіаінформації; налаштованість на дотримання медіакультури стосовно інших членів суспільства знань, бажання здійснювати педагогічну діяльність з використанням медіазасобів. Показниками поведінкового критерію є уміння працювати з медіатекстами, навички аналізу та критичного мислення, здатність контролювати та блокувати негативні медіавпливи, досвід використання медіатехнологій, уміння спілкуватися та нести відповідальність за свої дії і вчинки у медіапросторі, здатність до 4 самовдосконалення. На основі визначених компонентів, критеріїв і показників схарактеризовано рівні сформованості медіаграмотності майбутніх учителів суспільствознавчих предметів у процесі професійної підготовки: високий, середній, низький. Відповідно до високого рівня медіаграмотності майбутніх учителів суспільствознавчих предметів, які усвідомлюють себе самодостатніми і відповідальними суб’єктами медіаосвітнього простору, що швидко орієнтуються та адаптуються в медіапросторі, виявляється високий ступінь критичної медіаграмотності стосовно сприйняття та оброблення інформації. Середній рівень медіаграмотності майбутніх учителів суспільствознавчих предметів виявляється в усвідомленому розвитку власної медіаграмотності як перспективи майбутньої професійної діяльності та використанні медіаосвітніх ресурсів в освітньому процесі, уміннях знаходити, аналізувати та критично ставитися до інформації, однак потребують чітких інструкцій. Майбутні вчителі суспільствознавчих предметів з низьким рівнем медіаграмотності не здатні самостійно розв’язувати педагогічні задачі та потребують допомоги у використанні медіаресурсів у професійній діяльності, що знижує їх професійну мобільність, невміння критично оцінювати медіаінформацію, призводить до помилок у викладанні суспільствознавчих предметів. Небажання працювати над собою обмежує професійний розвиток майбутніх учителів, для яких є характерним уникнення відповідальності та використання медіатехнологій лише з розважальною метою. Дата реєстрації 2022-11-19 Додано в НРАТ 2025-01-10 Закрити