Search academic texts

Information × Registration Number 0824U000557, PhD dissertation Status Доктор філософії Date 19-01-2024 popup.evolution o Title Trainingfuture music teachers for teaching art to senior teenagers in the artistic and educational environment of the school Author Ying Ying, popup.head Oksana A. Komarovska popup.opponent Maryna A. Mykhaskova popup.opponent Nataliia H. Mozghalova popup.review Serhii S. Horbenko popup.review Irina K. Glazunova Description У дисертації досліджено проблему підготовки майбутніх учителів музики до навчання мистецтва старших підлітків у художньо-освітньому середовищі школи, що є актуальною для освіти різних країн, передусім із всезагальними процесами інтеграції в освіті. Аналіз змісту і організації процесу навчання мистецтва учнів закладів загальної середньої освіти, здійснений для визначення орієнтирів підготовки майбутніх учителів музики, спирається на концептуальні засади «Нової української школи» в системі освіти в Україні. Інтегрований характер та компетентнісний підхід до навчання мистецтва в системі загальної середньої освіти з виокремленням як стрижневої культурної компетентності у процесі освоєння мистецьких явищ зумовлює вимоги до посилення інтегральної підготовки вчителів музики, який переймає на себе завдання опанування і методичні вміння навчання різних видів мистецтва на основі навчання музики як складника інтегрованого курсу. Підкреслено, що в змісті навчання учнів підліткового віку введено групу умінь, якими мають оволодіти школярі, пов’язану з використання середовища та художньої комунікації; а це висуває додаткові вимоги до підготовки учителів музики Проведено паралелі із змістом музичного навчання школярів і підготовки вчителів музики в Китаї, зокрема показано спільне і відмінне, а саме пов’язане з національними традиціями і світоглядом. Мистецька освіта в Китаї націлена на духовний розвиток особистості, ідеї якого випливають з ідей конфуціанства і в якому музика відіграє ключову роль. Хоча китайському світогляду притаманний синкретизм, все ж теоретичне обґрунтування і практика інтегрованої мистецької освіти поки не набули такої інтенсивності, як в Україні, хоча Китай стрімко інтегрується у світові процеси. Доведено, що з огляду на вимоги шкільної мистецької освіти до підготовленості вчителя музики до навчання учнів мистецтва, така підготовленість полягає в тому, що вчителі мають володіти системою загальнокультурних, музично професійних суто музикантської та музично-педагогічної підготовленості) і особистісних якостей, що синтезують відповідні цінності, знання, уміння, а також мотивацію і спроможність їх застосовувати в професійній діяльності, орієнтуючись на вимоги до навчання майбутніх учнів. Відтак, підготовленість майбутніх учителів музики до навчання учнів мистецтва визначено як набуту інтегральну особистісну і професійну якість та комплексний результат фахової підготовки студентів-музикантів, що перебуває в перманентному розгортанні і збагаченні та охоплює їхню: музичну і ширше – художню свідомість; досвід аналітико-інтерпретаційної діяльності стосовно музичного мистецтва, а також творів інших видів мистецтва; виконавські музикантські уміння; орієнтування в художніх техніках з інших, крім музики, видів мистецтва; мотивацію до пізнання різних видів мистецтва з метою особистісного самовдосконалення та професійного розвитку; орієнтування у вікових можливостях учнів щодо пізнання різних видів мистецтва та застосування набутих знань у діалогічному спілкуванні з учнями різного віку. На підставі цього виокремлено і описано змістові компоненти структури зазначеної підготовленості: художньо-рефлексивний, художньо-емпатійний, мотиваційно-ціннісний, художньо-діяльнісний, художньо-комунікативний компоненти, які охоплюють презентованість зазначеного комплексу якостей. Саме такий структурний зміст підготовленості покладений в дисертації в обґрунтування її діагностувальної процедури (критерії відповідно до компонентів, показники, орієнтовні рівні), Критеріями, за допомогою яких визначається стан досліджуваної підготовленості в кожному компоненті змістової структури, обґрунтовано художньо-когнітивний (відповідає художньо-рефлексивному компоненту); емоційний (відповідає художньо-ематійному компоненту); мотиваційний (відповідає мотиваційно-ціннісному компоненту); діяльнісно-практичний (відповідає художньо-діяльнісному компоненту); комунікативний (відповідає художньо-комунікативному компоненту). Для визначення методичних засад підготовки майбутнього вчителя музики до навчання мистецтва старших підлітків важливого значення набуває теза про те, що таке навчання завжди відбувається в певному середовищі школи, тобто освітньому середовищі, яке стосовно мистецької освітньої галузі логічно конкретизується як художньо-освітнє. Тобто, в результаті фахової підготовки майбутній учитель музики має володіти знаннями про сутність і закономірності функціонування художньо-освітнього середовища як такого; розуміти особливості середовища конкретного закладу освіти і виявляти до цього мотивацію та особистісну гнучкість; істотного значення набуває в цьому контексті здатність проєктувати загальні закономірності на особливості конкретного середовища і навпаки; володіти уміннями і бути готовим та виявляти ініціативність розвиватись як суб’єкт у конкретному художньо-освітньому середовищі та ініціювати поглиблення суб’єктності своїх учнів. Registration Date 2024-01-20 popup.nrat_date 2024-01-20 Close