Пошук академічних текстів

Реєстраційний номер

0824U001067, Дисертація доктора філософії

Назва роботи

Методика формування вокально-виконавської компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва

Здобувач

Янь Інши ...,

Керівник Жигінас Тетяна Володимирівна
Опонент Растригіна Алла Миколаївна
Опонент Мозгальова Наталія Георгіївна
Рецензент Федоришин Василь Ілліч
Рецензент Ткач Марія Михайлівна

На здобуття

Доктор філософії, 014, Середня освіта (за предметними спеціальностями)

Дата захисту

16-02-2024

Опис

Дисертація є цілісним дослідженням у галузі теорії та методики музичного навчання, в якому розглядаються проблеми формування вокально-виконавської компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва. У роботі пропоновано визначення вокально-виконавської компетентності, в якому поєднуються загально-наукові та специфічні підходи до визначення сутності даного поняття. У ключовій його дефініції увага акцентується на значущості комплексно-інноваційної ретрансляції змістів вокальних творів у публічно-виконавській діяльності, унікальної подачі фонаційно-вербалізованої інформації, що сприяє формуванню в особистості усвідомленого ставлення до специфіки, структури й функцій феномену – вокально-виконавської компетентності, її значущих системо-утворючих зв’язків між його компонентами, а також головних принципів творення та фахового вдосконалення. Вартує, що дана позиція дозволяє формувати в майбутніх учителів музичного мистецтва цілісне уявлення про закономірності та специфіку здійснення вокально-виконавської діяльності вчителем-виконавцем у школі. Аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної, мистецтвознавчої літератури дозволив дати авторське визначення сутнісності поняття вокально-виконавської компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва, та охарактеризувати її як особистісне утворення, що посилює здатність до яскравого втілення творчого задуму (на основі набутої компетентності за напрямами: варіативного опрацювання вокального матеріалу, самостійного втілення творчої інтерпретації вокального твору, художньо-образного та артистичного виконання вокального твору) для здійснення вокально-виконавської діяльності у школі. Згідно мети дисертаційного дослідження, розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено методику формування вокально-виконавської компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва. На засадах аналізу наукової літератури та узагальнення педагогічного досвіду класифіковано різновиди компетентності за ознаками професійної, фахової, професійно-педагогічної, музично-педагогічної, вокальної компетентності. Виявлено вагомі чинники вокально-виконавської компетентності: художньо-творчі, інтерпретаційні, імпровізаційні художньо-образні, артистичні. У дисертації обґрунтовано науково-методологічні підходи, серед яких провідними визначено аксіологічний, особистісно-зорієнтований, творчо-проективний підходи, що дало змогу систематизувати, логічно вибудувати теоретичне підґрунтя методики формування вокально-виконавської компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва. Застосування у дослідженні аксіологічного підходу спрямовує художньо-пізнавальну діяльність майбутніх фахівців на усвідомлений вибір значущих загально-людських цінностей, відображених у вокальних творах, які стають окрасою репертуару майбутнього вчителя музичного мистецтва. Дана тенденція сприяє створенню власних репертуарних колекцій ціннісно-значущого змісту для здійснення вокально-виконавської діяльності ц школі. Основною ідеєю уведення особистісно-зорієнтованого підходу в дослідженні виступає реалізація особистості у професійній діяльності, на засадах свідомого вибору майбутнім учителем музичного мистецтва власної траекторії розвитку, ефективного використання вокально-виконавської компетентності, здійснення сольної практики у шкільному середовиші, внесення новизни у процес навчання, виховання та розвитку шкільної молоді. Вокально-виконавська компетентність може бути сформованою за умови планування індивідуального вокально-виконавського зростання, ефективного накопичення необхідного для майбутньої професійної самореалізації знаннєво-практичного ресурсу та практичного досвіду реалізації творчих ідей у сольно-виконавському процесі. Творчо-проективний підхід забезпечує процес осягнення співаком-виконавцем продуктів композиторської творчості – вокальних творів. У процесі виконання майбутній учитель музичного мистецтва ретранслює переосмислений зміст вокального твору, дотримується авторської концепції у період здійснення безпосереднього його виконання. У результаті імпровізаційного моделювання художньо-виконавського образу вокального твору, завдяки, попередньо-спроектуваній виконавській моделі, доповненої мовленнєво-виконавськими засобами, повноцінно, яскраво, творчо компетентний вокаліст-виконавець доносить виконуваний вокальний твір до слухачів. Урахування запропонованих методологічних підходів до формування вокально-виконавської компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва дозволить спрямувати увагу студентів до формування вокально-виконавської компетентності, яка сприятиме творчій реалізації вчителя-виконавця, креативного новатора в процесі здійснення професійної музично-педагогічної діяльності та вокально-виконавської самореалізації. Набуття майбутніми вчителями музичного мистецтва вокально-виконавської компетентності розуміється, як процес фахового вдосконалення відповідно мети, змісту та передбачуваних результатів фахової підготовки студентів факультетів мистецтв.