Дисертація доктора філософії. Дзіковська Марія Ігорівна. Наступність формування фахових компетентностей студентів хімічних спеціальностей у системі «коледж – університет».

Реєстраційний номер

0824U002187, Дисертація доктора філософії

На здобуття

Доктор філософії

Дата захисту

14-06-2024

Статус

Наказ про видачу диплома

Назва роботи

Наступність формування фахових компетентностей студентів хімічних спеціальностей у системі «коледж – університет».

Здобувач

Дзіковська Марія Ігорівна,

Керівник Мачинська Наталія Ігорівна
Опонент Казакова Наталія Вікторівна
Опонент Мукан Наталія Василівна
Опонент Литвин Андрій Віленович
Рецензент Корнят Віра Степанівна

Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист

Львівський національний університет імені Івана Франка

Опис

Дисертація присвячена розкриттю проблеми наступності формування фахових компетентностей студентів хімічних спеціальностей у системі «коледж-університет». Результати науково-теоретичного пошуку свідчать, що наступність є складним міждисциплінарним феноменом, атрибутивним для будь-якої концептуальної системи, що відтворює трансформації у складно-організованих системах. У методологічному сенсі це послідовне розгортання явищ, станів, свідомості, пізнання тощо; у соціальному – розвиток процесів у духовному, суспільному та матеріальному житті; з позицій психології – умовою розвитку особистості, а в педагогіці – принципом неперервності, послідовності та систематичності освітнього процесу. Ідея наступності, яка стала педагогічним принципом, розвивалася у напрямах: 1) як чинник еволюційного розвитку суспільства, освіти й особистості; 2) як механізм передачі традицій і трудового досвіду; 3) як неперервність психічного розвитку людини; 4) як поступове засвоєння знань та навичок; 5) як чинник створення системи неперервної освіти «впродовж життя». У неперервній професійній освіті наступність має багаторівневий характер: 1) методологічна закономірність розвитку фахівця; 2) загальнопедагогічний принцип функціонування педагогічного процесу; 3) дидактичний принцип, що впливає на структуру та зміст навчання, методику викладання; 4) методичний принцип організації професійної підготовки в закладі освіти, який визначає різні аспекти освітнього процесу. У дослідженні наступність розглядається як методологічна закономірність і принцип, спрямований на забезпечення зв'язку між рівнями неперервної професійної освіти фахівців хімічних спеціальностей. Це збереження цілісності та послідовності освітнього процесу в системі «коледж-університет», єдність підходів до формування загальнонаукових і спеціальних знань, умінь та навичок. Реалізація здійснюється на основі спільності й послідовного розвитку цілей, змісту, форм здобуття освіти, методик і технологій навчання з урахуванням вікових особливостей і потреб студентів. Наступність передбачає послідовність, узгодженість і адаптивність освітніх програм, взаємодію та інтегративні зв'язки між закладами фахової передвищої та вищої освіти. Аналіз наукових джерел визначає фахову компетентність як сукупність знань, навичок, умінь, компетенцій, досвіду та поведінкових характеристик, що дозволяють ефективно виконувати професійні функції. Фахова компетентність є результатом професійної підготовки, а компетенції – колом повноважень у певній сфері. Основні компоненти фахової компетентності: 1) знання (когнітивний компонент) – орієнтовна основа діяльності; 2) вміння (операційно-діяльнісний) – готовність виконувати професійні функції; 3) мотиви (мотиваційно-ціннісний) – умова успішного виконання діяльності. Ключова категорія дослідження – «наступність формування фахових компетентностей» – визначена як цілеспрямовано організований педагогічний процес послідовного формування і розвитку ціннісно-мотиваційного, когнітивного та проєктно-діяльнісного компонентів фахової компетентності на різних рівнях неперервної освіти (фахової передвищої та вищої), пов’язаних спрямованістю на досягнення високого рівня професійної підготовки фахівців для хімічної галузі. Для визначення змісту фахових компетентностей і встановлення їх наступності здійснено порівняльний аналіз освітньо-професійних програм спеціальності 102 Хімія. Визначено цілі професійної підготовки майбутніх фахівців-хіміків на різних рівнях вищої освіти, що забезпечує принцип наступності в засвоєнні базових знань, формуванні практичних умінь і вихованні професійно-важливих якостей. Розроблено матрицю наступності фахових компетентностей для молодших бакалаврів і бакалаврів хімічних спеціальностей. Теоретичний аналіз проблеми дозволив сформулювати концепцію педагогічної системи формування фахових компетентностей студентів хімічних спеціальностей, що включає концептуальні ідеї, наукові підходи (системний, компетентнісний, проєктно-діяльнісний, особистісно орієнтований, акмеологічний) та принципи, які встановлюють основні вимоги до організації освітнього процесу у закладах передвищої та вищої освіти. На основі цих методологічних засад створено модель формування фахових компетентностей студентів у системі «коледж – університет» – складної, відкритої, нелінійної педагогічної системи, що містить цільовий, змістовий, діяльнісно-технологічний і результативно-діагностичний блоки. Визначено критерії (ціннісно-мотиваційний, когнітивний, проєктно-діяльнісний), рівні (адаптивний, продуктивний, креативний) та показники для характеристики сформованості фахових компетентностей студентів хімічних спеціальностей. Експериментально підтверджено, що формуванню фахових компетентностей сприяють модульний підхід до структурування змісту навчальних дисциплін, інтеграційний підхід до структурування знань, міждисциплінарні та внутрішньодисциплінарні зв'язки, дидактично обґрунтоване поєднання традиційних, активних та інтерактивних технологій, а також цифровий освітній простір закладу.

Дата реєстрації

2024-06-11

Додано/оновлено в НРАТ

2024-06-11 / 2026-07-01