Реєстраційний номер
0825U000503, Дисертація доктора філософії
На здобуття
Доктор філософії
Дата захисту
17-07-2023
Статус
Захищена
Назва роботи
Формування сенсомоторних компетенцій дітей старшого дошкільного віку з розладами аутичного спектра.
Здобувач
Мойсеєнко Ірина Михайлівна,
Керівник Лапін Андрій Володимирович
Опонент Скрипник Тетяна Вікторівна
Опонент Дегтяренко Тетяна Миколаївна
Рецензент Чеботарьова Олена Валентинівна
Рецензент Омельченко Ірина Миколаївна
Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист
Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка Національної академії педагогічних наук України
Опис
У дисертації обґрунтовано теоретичні основи вивчення сенсомоторних компетенцій. Визначено сутність процесу сенсомоторного розвитку, що полягає у забезпеченні достатнього рівня сформованості сенсомоторних компетенцій для ефективної пізнавальної діяльності дітей з розладами аутичного спектра, який ґрунтується на основі образів сприйняття та є наслідком їх переробки. Обґрунтовано положення про неможливість адекватного психофізичного розвитку дитини без опори на повноцінне сприйняття.
Досліджено сутність компетентнісного підходу до навчання та виховання дітей дошкільного віку з розладами аутичного спектра як забезпечення здатності дитини діяти в різних ситуаціях. Визначено межі (рівні) формування сенсомоторних компетенцій дітей означеної категорії, що здійснюється за допомогою спеціальної організації різних видів діяльності за участі фахівця, створення різноманітних ситуацій спрямованих на проживання їх дитиною і, як наслідок, надбання нею необхідного компетентнісного досвіду. Зазначено, що сенсомоторна компетентність є базовою для дошкільників із розладами аутичного спектра, спрямованою, зокрема, як на опанування відповідних компетенцій, так і на успішну адаптацію у сучасному соціумі загалом.
Досліджено, що в умовах сьогодення в закладах дошкільної освіти приділяється недостатньо уваги цілеспрямованому впливу на формування у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутичного спектра сенсомоторних компетенцій. Водночас, з’ясовано, що успішність виконання навчально-виховних завдань в організованому освітньому середовищі залежить від рівня сформованості сенсомоторного розвитку.
На підставі здійсненого аналізу наукових підходів до розуміння готовності дітей з розладами аутичного спектра до освітньої діяльності, з урахуванням вікових та сенсомоторних особливостей, вимог державного стандарту освіти, що реалізується в сучасних умовах освітнього процесу сутність формування сенсомоторних компетенцій дітей старшого дошкільного віку з розладами аутичного спектра ми визначаємо як складну динамічну систему, що характеризується змістом (програмою, спрямованістю, стратегією), засобами (технологіями, методами, прийомами), стратегіями формувального впливу фахівців.
Обґрунтовано структуру сенсомоторної компетентності, виокремлено такі сенсомоторні компетенції, як: «Володіння своїм тілом», що характеризує наявність відповіді нервової системи на вестибулярно-білатерально-постурально-гравітаційні відчуття. Вестибулярна реакція розглядається нами як координатор рухів тіла та очей; за її допомогою відбувається усвідомлення положення тіла у просторі; забезпечується стабільність зорового поля; ступінь розвитку білатеральної координації визначається якістю виконання дії двома сторонами тіла одночасно, чи поперемінно; постуральні реакції автоматично регулюють положення тіла, постуральні підстроювання, фонові рухи; підтримку рівноваги та координують роботу рук; гравітаційна впевненість це реакція на рух та положення тіла відносно Землі; пропріоцептивні, епікритичні та протопатичні відчуття, це відчуття, які спрямовані на взаємодію із зовнішніми тілами, пов’язані з отриманням інформації від власного тіла, яке, в свою чергу, виступає як посередник у контакті з предметами навколишнього середовища.
«Планування руху» – визначається нами як планування, виконання та мотивація моторної дії, що є необхідним для цілеспрямованої поведінки, а також як здатність відтворювати послідовність рухів великої, дрібної, артикуляційної моторики; виконання рухів за командою; знання схеми тіла. «Контроль руху» – вбачається нами як зорове та слухове сприйняття, складовими яких є зорова та слухова функції, завдяки яким проходить інтеграція зорово-просторових координат інформації про середовище, що допомагає організовувати рух, не наштовхуючись на предмети, що навколо.
Керуючись засадами державної політики щодо компетентнісного підходу визначеними у Базовому компоненті дошкільної освіти, у якому зазначено перелік та необхідний рівень оволодіння базовими компетенціями для дитини старшого дошкільного віку та забезпечує їй повноцінний психофізичний та особистісний розвиток її готовність до навчання у школі; розглядаючи наукову літературу, присвячену вивченню проблематики аутизму та розвитку сенсомоторики у дітей з розладами аутичного спектра, де вказується на те, що розвиток сенсомоторики гармонійно впливає на загальний розвиток дитини її соціалізацію, тощо; спираючись на професійну діяльність спеціальних педагогів, що відмічали незначну ефективність своєї діяльності з дітьми з розладами аутичного спектра було розроблено, програму, методику та подано модель формування сенсомоторних компетенцій дітей з розладами аутичного спектра.
Аналіз педагогічної літератури і досліджень, що стосуються формування сенсомоторних компетенцій, дозволив нам у цій моделі розкрити принципи формування сенсомоторних компетенцій, методи і прийоми; етапи вивчення, мету і зміст кожного етапу, характеристику застосованих вправ.
Дата реєстрації
2025-02-11
Додано/оновлено в НРАТ
2025-02-11 / 2026-07-01
