Search academic texts

Registration Number

0825U003449, PhD dissertation

Status

Доктор філософії, 016, Спеціальна освіта

Date

18-08-2025

popup.evolution

o

Title

Organizational and methodological conditions of the activities of pedagogical workers of inclusive groups of a preschool educational institution

Author

Iryna A. Nikolenko,

popup.head Viktor M. Synov
popup.opponent Natalia A. Yarmola
popup.opponent Valentyna V. Nechyporenko
popup.review Dina I. Shulzhenko
popup.review Iryna M. Matushenko

Description

У дисертаційному дослідженні окреслено новий підхід до підвищення ефективності діяльності вихователів, асистентів вихователів закладів дошкільної освіти. Сучасний стан професійної діяльності вихователів, асистентів вихователів в умовах забезпечення доступності дошкільної освіти для всіх дітей, в тому числі з особливими освітніми потребами, потребує підвищення кваліфікації вихователів, асистентів вихователів. Актуальність полягає в організації навчання з підвищення фахової майстерності вихователів, асистентів вихователів для успішної професійної роботи в умовах нових освітніх євроінтеграційних орієнтирів спрямованих на організацію інклюзивного навчання в закладах дошкільної освіти. Проведено системний теоретичний аналіз наукової, загально-педагогічної, спеціальної психолого-педагогічної літератури, вітчизняного та міжнародного досвіду з проблеми дослідження з позицій багатоаспектності, системного управління діяльністю, створення умов для підвищення ефективності діяльності вихователів, асистентів вихователів. Здійснено ґрунтовний аналіз чинного нормативно правового забезпечення щодо регулювання професійної діяльності вихователів, асистентів вихователів з позицій міжнародних стандартів, нової філософії розуміння інвалідності в аспекті соціальних чинників, з урахуванням сучасних освітніх викликів щодо організації інклюзивного навчання. Встановлено, взаємозв'язок нормативно-правового законодавства у сфері інклюзивної освіти в Україні з розробленням Програм з підвищення кваліфікації вихователів, асистентів вихователів в напрямках: формування мотивації на основі інклюзивних цінностей; використання нормативно-правового законодавства щодо регулювання власної професійної діяльності, написання ІПР; формування професійної взаємодії, професійної компетентності щодо організації інклюзивного навчання, створення інклюзивного освітнього середовища та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії дитини з ООП. Визначено особливості діяльності вихователя, асистента вихователя, зокрема: в основі професійної діяльності є інклюзивні цінності, що окреслює рівний доступ, підтримку, реалізацію індивідуальної освітньої траєкторії дитини з ООП; діяльність організована в інклюзивному освітньому середовищі та регламентована Командою психолого-педагогічного супроводу (професійна взаємодія); скоординованість дій вихователя, асистента вихователя в реалізації індивідуальної освітньої траєкторії дитини з ООП; міждисциплінарний підхід, що включає обізнаність з корекційною, психолого-педагогічною, соціальною складовими освітньої роботи, на організацію процесів навчання, соціалізації, адаптації, інтеграції дитини з ООП; створення інклюзивного освітнього середовища для всіх дітей в групі, в тому числі з ООП та ін. Охарактеризовано риси професійної діяльності вихователя, асистента вихователя: 1) спільна діяльність; 2) спільні цілі; 3) спільна відповідальність; 4) спільна участь у прийнятті рішень; 5) чіткий розподіл функціональних обов’язків; 6) спільна взаємодія вихователя, асистента вихователя з корекційними педагогами; 7) уособлення своєї діяльності як частини цілого процесу; 8) робоча атмосфера побудована на інклюзивних цінностях. Виділено умовні рівні професійної діяльності в Команді супроводу: 1) рівень інклюзивної групи ЗДО; 2) рівень ЗДО; 3) міжвідомчий рівень (на рівні ІРЦ та ін.). Уточнено професійні дії вихователя, асистента вихователя в межах їх повноважень які спрямовані на підтримку дитини з ООП в умовах інклюзивного навчання та сприяють розв’язанню завдань під час професійної діяльності. Визначено, що професійна діяльність вихователя, асистента вихователя відбувається в інклюзивному освітньому середовищі ЗДО. З метою підвищення результативності методичних впливів на професійну діяльність вихователя, асистента вихователя здійснено структурування інклюзивного освітнього середовища, умовно виділено такі компонентами: 1) мотиваційно-ціннісний; 2) когнітивно-діяльнісний; 3) комунікативно-діяльнісний; 4) практично- діяльнісний. Така чотирьохкомпонентна структура підтверджена практичним досвідом та утворює цілісну систему якісного наповнення і функціонування безпечного інклюзивного освітнього середовища. На цій основі запропонована структурно-функціональна модель ефективності діяльності вихователя, асистента вихователя, яка, в своєю чергою, виступає формувальним чинником для визначення організаційно-методичних умов їх діяльності. Визначено чотири організаційно-методичні умови діяльності вихователів, асистентів вихователів, зокрема: інклюзивні цінності; нормативно-правове забезпечення; професійна взаємодія, командна робота (на прикладі команди психолого-педагогічного супроводу); професійна компетентність.

popup.nrat_date

2025-08-14