Дисертація доктора філософії. Ван Пань ... Особистісно-професійний розвиток майбутніх учителів музики в процесі професійної підготовки у КНР

Реєстраційний номер

0825U004066, Дисертація доктора філософії

На здобуття

Доктор філософії

Дата захисту

11-11-2025

Статус

Захищена

Назва роботи

Особистісно-професійний розвиток майбутніх учителів музики в процесі професійної підготовки у КНР

Здобувач

Ван Пань ..,

Керівник Калашник Марія Павлівна
Опонент Софроній Зоя Василівна
Опонент Єрьоменко Наталія Олександрівна
Рецензент Тушева Вікторія Володимирівна
Рецензент Мкртічян Оксана Альбертівна

Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист

Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди

Опис

У дисертації здійснено комплексне дослідження проблеми особистісно-професійногорозвитку майбутніх учителів музики в процесі професійної підготовки у КНР у межах педагогічної теоріїйпрактики цієї країни на засадах системного, особистісного, компетентнсіного та компаративного підходів. Актуальність теми дослідження зумовлена активним реформуванням системи вищої освіти Китаю, спрямованим на підвищення якості підготовки педагогічних кадрів в умовах глобалізації та культурної інтеграції. Важливе місце в освітній політиці КНР займає музична освіта, яка розглядається як стратегічний чинник формування гармонійної особистості та розвитку культурних традицій. У нормативних документах підкреслюється необхідність поєднання професійної компетентності, моральної зрілості та креативності майбутніх учителів, що робить проблему їхнього особистісно-професійного розвитку однією з ключових у сучасній педагогічній науці. Попри наявність численних досліджень китайських і зарубіжних науковців, які стосуються музично-педагогічної підготовки, формування компетентностей, аксіологічних основ та інноваційних стратегій, проблема особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів музики в закладах вищої освіти КНР ще не отримала комплексного наукового аналізу. Це 3 актуалізує потребу у вивченні суперечностей між державними вимогами та реальними можливостями закладів освіти, між теоретичними напрацюваннями і їхнім практичним впровадженням, а також між потребою у формуванні цілісної професійної ідентичності вчителя музики та недостатнім рівнем особистісно орієнтованих підходів у педагогічній практиці. У першому розділі «Теоретичне підґрунтя розв’язання проблеми особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів музики у системі вищої освіти КНР» зосереджено увагу на визначенні ключових понять і категорій, що становлять основу дослідження. Поглиблений аналіз філософських, соціологічних, літературознавчих і педагогічних джерел дозволив окреслити багатовимірність поняття «розвиток» і його специфіку в китайському педагогічному дискурсі, де воно розглядається як цілісна трансформація особистості. У цьому контексті «професійний розвиток» майбутнього вчителя музики тлумачиться як поетапний процес формування компетентності, моральної зрілості та виконавської майстерності, що у підсумку забезпечує становлення гармонійної педагогічної ідентичності. На основі проведеного дефінітивного аналізу сформулювало авторське визначення поняття «особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя музики» ‒ цілеспрямований, міждисциплінарний процес змін, що охоплює формування особистісних якостей (темперамент, характер, моральні орієнтири, емоційна відкритість) у поєднанні із професійними знаннями, уміннями та навичками, які виступають основою для визначення педагогічної ідентичності й індивідуального викладацького стилю. Важливим аспектом розділу стало узагальнення підходів китайських дослідників до осмислення професійного становлення педагога-музиканта. У працях учених простежуються різні моделі розуміння цього процесу: системно-інституційна, дуальна, професіоналізаційна, колективно- 4 рефлексивна та формально-неформальна. Вони підкреслюють багаторівневий характер розвитку, що поєднує особистісні, соціальні, мотиваційні та ціннісні складові, а також визначають важливість поєднання офіційної освітньої траєкторії з індивідуальними формами саморозвитку. Окремо наголошено на структурних компонентах особистіснопрофесійного розвитку майбутніх учителів музики, серед яких: особистісний, професійний, соціальний, емоційно-ціннісний, мотиваційний та інструментально-ресурсний. Визначено, що процес професіоналізації у КНР пов’язаний із поступовим переходом від низького рівня готовності й нечіткої ідентичності на початкових етапах до високої інтегрованості виконавських, педагогічних і дослідницьких функцій у період професійної зрілості. Такий підхід забезпечує не лише якісну підготовку, а й розвиток здатності до лідерства, творчої імпровізації та культурної комунікації. Значна увага приділена аналізу нормативного забезпечення професійної підготовки вчителів музики у Китаї. Законодавчі, стратегічні, спеціалізовані та стимулювальні документи створюють правові та інституційні умови для розвитку педагогів, визначають стандарти професійної діяльності та формують систему підтримки й заохочення. Саме вони окреслюють вимоги до педагогічної компетентності, етичної поведінки та інноваційної діяльності, спрямовуючи процес професійного становлення у відповідності до національних і культурних пріоритетів держави. У розділі підкреслено, що особистісно-професійний розвиток майбутніх учителів музики в освітньому середовищі КНР є цілісним і багатовимірним процесом, який базується на поєднанні особистісної активності здобувача, інституційної підтримки, нормативного регулювання та залучення до професійних спільнот.

Дата реєстрації

2025-11-10

Додано/оновлено в НРАТ

2025-11-10 / 2026-07-09