Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 0825U004073, Дисертація доктора філософії На здобуття Доктор філософії Дата захисту 07-11-2025 Статус Захищена Назва роботи Формування соціально-громадянської компетентності у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення в проєктній діяльності Здобувач Малишева Дар'я Романівна, Керівник Рогальська-Яблонська Інна Петрівна Опонент Лемещук Марина Анатоліївна Опонент Зданевич Лариса Володимирівна Рецензент Султанова Наталя Вікторівна Рецензент Трифонова Олена Сергіївна Опис Соціально-громадянська компетентність дитини дошкільного віку є новою ключовою для дошкільної освіти компетентністю, окресленою Базовим компонентом дошкільної освіти. Соціально-громадянська компетентність дитини дошкільного віку – це комплексна характеристика її як особистості, особистісне надбання дитини, що відображає взаємопов’язані компоненти соціальної та громадянської компетентності, виявляється у сформованих уявленнях про себе як члена сім’ї, громади, суспільства, готовності до оволодіння соціальною реальністю й здатності активно брати посильну участь у соціальних подіях і спрямована на реалізацію громадянських цінностей, дотримання соціальних правил та норм поведінки у щоденній життєдіяльності у соціально-громадянському просторі. Відповідно сформульованої дефініції, визначено компоненти соціально-громадянської компетентності: когнітивний, комунікативний, діяльнісний, взаємообумовлена сукупність яких передбачає успішну реалізацію завдань для досягнення мети – гармонійної соціалізації особистості у дошкільному дитинстві. Зазначено, що використання проєктної технологій в організації процесів навчання і виховання дітей з порушеннями мовлення має важливий для соціального та особистісного становлення дітей із загальним недорозвиненням мовлення освітній, соціальний та інтеграційний потенціал для налагоджування особистісно-зорієнтованої взаємодії. Обґрунтовано критеріально-діагностичний апарат для оцінювання рівнів сформованості соціально-громадянської компетентності, інструментами якої обрано перцептивно-когнітивний, потребово-комунікативний, діяльнісно-регулятивний критерії, кожному з яких відповідають конкретні показники. Виявлено три рівні сформованості соціально-громадянської компетентності дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення: достатній, задовільний, низький; представлено їх характеристику за обґрунтованими ознаками прояву. У процесі здійснення констатувальної діагностики було встановлено наявні недоліки у розвитку усіх трьох критеріїв соціально-громадянської компетентності у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення, що безпосередньо пов’язано із недорозвиненими мовленнєвими здібностями дітей означеної категорії. Представлено педагогічні умови, реалізація яких сприяла формуванню соціально-громадянської компетентності у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення в закладах дошкільної освіти: організація в групах закладу дошкільної освіти особистісно зорієнтованого процесу у комплексі з корекційно-розвитковою роботою для задоволення соціально-освітніх потреб дітей із загальним недорозвиненням мовлення; створення мовленнєво-розивального середовища в логопедичних групах закладів дошкільної освіти через оптимізацію корекційного інструментарію та використання проєктної діяльності; забезпечення командної взаємодії усіх фахівців та батьків дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення у процесі формування їхньої соціально-громадянської компетентності під час використання проєктної діяльності. Під корекційно-розвитковою роботою розуміємо систему заходів, спрямованих на задоволення соціально-освітніх потреб дітей із загальним недорозвиненням мовлення, корекцію і компенсацію наявних у їхньому мовленні порушень, подолання загального недорозвинення мовлення через використання проєктної технології та надання своєчасної комплексної допомоги у формуванні їхньої соціально-громадянської компетентності. Корекційно-розвиткова робота передбачала три етапи, на кожному з яких було реалізовано підібраний комплекс заходів, об’єднаний спільною темою. На першому етапі реалізовували блок програми корекційно-розвиткової роботи «Я та мій власний світ», на другому - другий блок програми корекційно-розвиткової роботи «Я та інші люди», на третьому - третій блок програми корекційно-розвиткової роботи «Я у світі людей». Особливу увагу було приділено використанню на кожному етапі корекційно-розвиткової роботи проєктів різноманітного спрямування, що мало значний соціалізаційний ефект, оскільки передбачало формування у дітей основ громадянської культури та соціальної компетентності, розвиток активності, ініціативності, творчості, виявлення власної індивідуальності, а також пізнавальний, оскільки впливало на формування уявлень про суспільне довкілля, набуття досвіду соціальної взаємодії. Порівняльний аналіз результатів констатувального і прикінцевого зрізів формувального експерименту засвідчили ефективність реалізованих педагогічних умов та етапів корекційно-розвиткової роботи, що сприяли удосконаленню як кожного із компонентів досліджуваного феномену, так і загального рівня сформованості соціально-громадянської компетентності дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення. Дата реєстрації 2025-11-11 Додано в НРАТ 2025-11-11 Закрити