Реєстраційний номер
0826U000402, Дисертація доктора філософії
На здобуття
Доктор філософії
Дата захисту
08-04-2026
Статус
Наказ про видачу диплома
Назва роботи
Організація навчальної діяльності школярів 7-9 класів на уроках англійської мови (на основі дитиноцентрованого підходу)
Здобувач
Рутковський Максим Сергійович,
Керівник Коноваленко Тетяна Василівна
Опонент Дмітренко Наталя Євгеніївна
Опонент Шехавцова Світлана Олександрівна
Рецензент Маслова Аліна Вікторівна
Рецензент Гончарова Ольга Анатоліївна
Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист
Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького
Опис
Організація навчальної діяльності школярів 7-9 класів на уроках англійської мови (на основі дитиноцентрованого підходу). - Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису.
Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії зі спеціальності 011 - "Освітні, педагогічні науки". - Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького, Запоріжжя, 2026.
У дисертації теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови організації навчальної діяльності учнів 7-9 класів на уроках англійської мови на засадах дитиноцентрованого підходу.
Актуальність: Сучасна освітня парадигма передбачає перехід від авторитарної, знаннєво-орієнтованої моделі навчання до особистісно зорієнтованої, діяльнісної та компетентнісної моделі. Це особливо значущо для викладання іноземної мови, де навчальна діяльність тісно пов'язана з комунікацією та соціо-емоційним розвитком підлітків.
Дослідження уточнює зміст і співвідношення понять "дитиноцентрований підхід", "організація навчальної діяльності", "управління класом" та "соціо-емоційне навчання". Організація навчальної діяльності визначається як цілісна педагогічна система взаємодії, що забезпечує розвиток суб'єктності учня, автономності та рефлексії.
Педагогічні умови: Обґрунтовано та перевірено три умови:
1. Організаційно-суб'єктна: передбачає суб'єкт-суб'єктну взаємодію, використання малих гетерогенних груп із розподілом ролей та структуровану кооперативну діяльність.
2. Середовищно-адаптивна: створення психологічно безпечного освітнього середовища, диференціація завдань, інтеграція цифрових технологічних рішень та елементів соціо-емоційного навчання.
3. Рефлексивно-мотиваційна: впровадження формувального оцінювання, само- та взаємооцінювання, розвиток внутрішньої мотивації.
Розроблено педагогічну модель (цільовий, змістовий, процесуальний, результативний та діагностичний компоненти), що інтегрує рольову взаємодію, кооперативне навчання, цифрові інструменти та соціо-емоційні практики у змішаному середовищі.
Методи та результати: Експеримент містив констатувальний, формувальний та контрольний етапи. Оптимальний розмір груп, розподіл ролей та інтеграція цифрових технологій суттєво підвищили залученість, автономію та розвиток компетентностей XXI століття. Кооперативна взаємодія сприяла розвитку емпатії та стресостійкості, знизивши тривожність. Статистичний аналіз (критерій Пірсона) підтвердив значуще покращення мотивації та академічних досягнень.
Новизна та значення: Визначено умови дитиноцентрованої організації навчальної діяльності; розроблено інтегративну модель; поглиблено розуміння дитиноцентрованості як методологічної основи. Створено практичний інструментарій (алгоритми, сценарії, цифрові шаблони, діагностичні матеріали). Подальші дослідження включають адаптацію умов для старшої школи та вивчення потенціалу генеративного штучного інтелекту.
Дата реєстрації
2026-03-02
Додано/оновлено в НРАТ
2026-03-02 / 2026-07-01
