Реєстраційний номер
0826U000663, Дисертація доктора філософії
На здобуття
Доктор філософії
Дата захисту
27-05-2026
Статус
Наказ про видачу диплома
Назва роботи
Педагогічні умови формування професійної
компетентності майбутніх економістів у фахових економічних коледжах
Здобувач
Ткаченко Павло Олегович,
Керівник Федорейко Валерій Степанович
Опонент Ковальчук Василь Іванович
Опонент Осадчий Вячеслав Володимирович
Опонент Товканець Ганна Василівна
Рецензент Сорока Ольга Вікторівна
Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист
Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка
Опис
Актуальність дослідження зумовлена безперервним розвитком світової та вітчизняної економіки, яка перебуває на стадії трансформації методів, форм та засобів організації бізнес процесів. Реалізація інноваційних стратегій розвитку підприємств та організацій в оновлених умовах соціально-економічного поступу впливає на зміну функціоналу фахівців з економіки. Проте часто випускники закладів фахової передвищої освіти не готові до виконання професійних функцій в умовах швидкоплинної мінливості факторів, які впливають на економічні показники підприємств, організацій чи кластеру. Тому на ринку праці активно зростає конкуренція між економістами. Адже сьогодні спостерігається інтеграція світових економічних систем, зрослий імпорт професійних послуг, підвищена професійна мобільність населення. В новій реальності увиразником конкурентоспроможності економістів є сформована професійна компетентність.
Ключові перспективи формування нової генерації майбутніх економістів закладені в удосконаленні освітнього середовища фахових економічних коледжів з опорою на вимоги соціально-економічної дійсності. У цьому контексті важливим є використання потенціалу фахових економічних коледжів для формування професійної компетентності майбутніх економістів.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що вперше:
− виокремлено і теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх економістів у фахових економічних коледжах (використання проблемних та інтерактивних методів навчання для створення емоційно насиченої атмосфери в освітньому середовищі фахових економічних коледжів з метою активізації професійної мотивації студентів; розширення змісту професійної підготовки майбутніх економістів ситуативними міждисциплінарними завданнями для досягнення прикладної спрямованості фахових знань студентів; забезпечення практикозорієнтованості навчання майбутніх економістів під час аудиторних та виробничих занять; організація самоосвітньої проєктної діяльності студентів) й розроблено структурно-функціональну модель, що охоплює п’ять блоків-елементів (цільовий, теоретико-методологічний, змістовно-технологічний, аналітично-узагальнювальний, результативний) та ініціює створення на потужностях фахових економічних коледжів та стейкхолдерів інноваційного освітнього середовища функціонування досліджуваного процесу; спроєктовані блоки-елементи моделі виконували специфічні функції, спрямовані на досягнення генеральної мети дослідження;
− конкретизовано компоненти (мотиваційно-ціннісний, інформаційно-когнітивний, діяльнісно-операційний, рефлексивно-особистісний), критерії (мотиваційний (усвідомлене ставлення студента до здобуття фаху та розвинена професійна мотивація), когнітивний (системність, цілісність, структурованість фахових знань майбутніх економістів, необхідних для вирішення різноманітних фінансово-економічних завдань), діяльнісний (здатність студентів знаходити оптимальні шляхи виходу зі складних професійних ситуацій, засновану на розвинених професійних вміннях та навичках), рефлексивний (спрямованість на професійне становлення як фахівця з економіки), показники (усвідомлення студентом цінностей майбутньої професії, стійка мотивація до досягнення успіху в професії, інтерес студентів до безперервного професійного вдосконалення; міждисциплінарні фахові знання студентів, розвинена інформаційна грамотність, сформоване критичне мислення; економіко-математична грамотність, розвинені softskills, алгоритмізовані спеціальні практичні фахові вміння; емоційний інтелект; здатність до самоаналізу та самооцінки; клієнтозорієнтованість) та рівні (високий, достатній, задовільний, низький) сформованості професійної компетентності майбутніх економістів;
− уточнено сутнісне наповнення категорій «професійна компетентність майбутніх економістів», «педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх економістів», «педагогічні можливості фахових економічних коледжів у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів» та ін.
Подальшого розвитку набули ідеї практикозорієнтованого навчання майбутніх економістів у фахових економічних коледжах, фундаменталізації фахової передвищої економічної освіти; інтенсифікації математичної підготовки майбутніх економістів у фахових економічних коледжах; засади системного, діяльнісного, компетентнісного, середовищного, контекстного та особистісно-зорієнтованого підходів щодо організації теоретичної та практичної частин підготовки майбутніх економістів у фахових економічних коледжах.
Практичне значення полягає у:
розробці матеріалів для проведення семінару-практикуму та веб-дебатів з метою ознайомлення викладачів фахових економічних коледжів з особливостями використання та методичного впровадження практико-зорієнтованих форм і методів навчання майбутніх економістів в аудиторних умовах та під час занять у спеціально обладнаних лабораторіях на підприємствах.
Дата реєстрації
2026-03-26
Додано/оновлено в НРАТ
2026-03-26 / 2026-07-14
