Реєстраційний номер
0826U003453, Дисертація доктора філософії
На здобуття
Доктор філософії
Дата захисту
09-09-2026
Статус
Захищена
Назва роботи
Формування прогностичної компетентності майбутніх менеджерів освіти у процесі професійної підготовки
Здобувач
Краснокутський Денис Борисович,
Керівник Хмельницька Олена Сергіївна
Опонент Вишківська Ванда Болеславівна
Опонент Гриньова Марина Вікторівна
Рецензент Розсоха Антоніна Павлівна
Рецензент Багно Юлія Миколаївна
Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист
Університет Григорія Сковороди в Переяславі
Опис
У дисертації презентовано сучасне бачення проблеми формування прогностичної компетентності майбутніх менеджерів освіти у процесі професійної підготовки. Актуальність дослідження зумовлена тим, що сучасний розвиток України, її інтеграція до Європейського простору ставить підвищені вимоги до майбутніх менеджерів, зокрема у сфері освіти. Ключовою компетентністю, що необхідна для якісного виконання професійних обов’язків майбутнього фахівця з управління освітою, є прогнозування результатів майбутньої діяльності, вміння чітко ставити цілі та вміло знаходити шляхи їх реалізації. Прогностична компетентність менеджера закладу освіти передбачає вміння вирішувати управлінські завдання швидко, якісно, результативно, творчо та креативно, що, в першу чергу, залежить від наявних особистісних лідерських якостей та рівня професійної підготовки менеджера.
Наукова новизна отриманих результатів полягає в тому, що:
вперше визначено сутність поняття «прогностична компетентність майбутніх менеджерів освіти» (цілісна професійно-особистісна характеристика, що відображає спроможність фахівця передбачати тенденції еволюції освітньої галузі, наслідки управлінських рішень, моделювати можливі сценарії функціонування або розвитку закладу освіти та, спираючись на аналітичний, критичний і системний аналіз, приймати обґрунтовані рішення) та структуру прогностичної компетентності майбутніх менеджерів освіти (мотиваційно-ціннісний, когнітивно-змістовий, операційно-діяльнісний, рефлексивно-акмеологічний компоненти); розроблено й апробовано на практиці структурно-функціональну модель формування прогностичної компетентності майбутніх менеджерів освіти у процесі професійної підготовки (умовно представлено взаємопов’язаними між собою блоками (ціле-змістовий, процесуальний, оціночно-рефлексивний) та об’єднана трьома взаємопов’язаними етапами (ціннісно-мотиваційний, практико-прогностичний, рефлексивно-аналітичний)); теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування прогностичної компетентності майбутніх менеджерів освіти (забезпечення мотиваційно-ціннісного спрямування процесу формування прогностичної компетентності майбутніх менеджерів освіти; інтеграція теоретичної та практичної складових підготовки майбутніх менеджерів освіти з метою розвитку критичного мислення засобами моделювання професійних ситуацій; впровадження інноваційних освітніх технологій, спрямованих на розвиток прогностичної компетентності майбутніх менеджерів освіти; створення рефлексивно-освітнього середовища, спрямованого на усвідомлення майбутніми менеджерами освіти власної професійної ролі та здатності до прогнозування);
уточнено сутність основних категорій дослідження: «професійно-особистісний розвиток» (як необхідну умову і результат розвитку прогностичної компетентності майбутнього менеджера освіти, що виявляється в усвідомленому професійному самовдосконаленні, розкритті особистісного потенціалу, здатності до самореалізації та готовності до ефективної управлінської діяльності); «професійне мислення» (є провідним засобом розвитку прогностичної діяльності майбутнього менеджера освіти, оскільки забезпечує перехід від абстрактних теоретичних знань до реального передбачення результатів управлінських рішень, створюючи внутрішню модель професійної практики та сприяючи чіткій постановці цілей, формуванню гіпотез, аналізу альтернативних варіантів і передбаченню наслідків управлінських рішень); «прогностичні уміння майбутнього менеджера освіти» (як здатність здійснювати аналіз освітніх ситуацій, формулювати прогнози на основі психолого-педагогічних даних, моделювати управлінські рішення та оцінювати їх можливі наслідки, стають інструментом розумових і практичних дій, спрямованих на отримання оперативної, випереджувальної інформації, яка підвищує результативність і ефективність управління освітнім процесом); досліджено стан розробленості проблеми формування прогностичної компетентності та актуальні вимоги до компетентнісної підготовки майбутніх менеджерів освіти, зокрема обґрунтовані критерії та показники (мотиваційно-ціннісний критерій (з показниками: ціннісне ставлення до прогнозування; професійна мотивація; прагнення до саморозвитку та підвищення кваліфікації); когнітивно-змістовий критерій (з показниками: глибина й системність знань у галузі теорії управління та прогнозування; обізнаність із сучасними методами прогнозування; розуміння закономірностей розвитку освітніх процесів); операційно-діяльнісний критерій (з показниками: володіння методами прогнозування; уміння аналізувати інформацію та розробляти стратегії розвитку закладу освіти); рефлексивно-акмеологічний критерій (з показниками: вміння самоаналізу результатів; здатність ретельно розбирати помилки; готовність сприймати зворотний зв’язок; прагнення постійно удосконалювати стиль управління)); рівні (ретроспективно-репродуктивний, ситуативно-адаптивний, конструктивно-прогностичний, стратегічно-акмеологічний) сформованості прогностичної компетентності майбутніх менеджерів освіти.
Дата реєстрації
2026-07-13
Додано/оновлено в НРАТ
2026-07-13 / 2026-09-09
