Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 2114U000107, Матеріали видань та локальних репозитаріїв Категорія Книга, Рецензовано Назва роботи Методологічні засади поняття «педагогічні умови»: на допомогу здобувачам наукового ступеня Методологические основы понятия «педагогические условия»: в помощь соискателям ученой степени Автор Литвин А.В. Дата публікації 01-01-2014 Постачальник інформації Національна академія педагогічних наук України Першоджерело https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/5750/ Видання SPOLOM Опис У широкому науково-педагогічному контексті проаналізовані сучасні підходи і зміст поняття «педагогічна умова», уточнена його роль і місце в методології психолого-педагогічних досліджень, визначені типологічні групи педагогічних умов, показані можливі шляхи продуктивного розв’язання науково-педагогічних завдань, а також об’єктивної оцінки значення конкретних умов діяльності навчальних закладів. Визначення ключового поняття є найважливішим методологічним принципом розкриття сутності досліджуваної проблеми, тому конкретизація змісту поняття «педагогічна умова» передбачала вивчення основних рис і ознак категорії «умова» в різних аспектах, генералізацію, нормування і специфікацію поняття в термінологічному апараті педагогіки. Завдання генералізації визначили розгляд феномена педагогічних умов як сукупності взаємопов’язаних комплексів, які доцільно створювати для ефективного досягнення поставлених педагогічних цілей і підвищення якості освіти. На основі аналізу психолого-педагогічних публікацій та узагальнення освітньої практики запропоновано типологію педагогічних умов; розкрито призначення різних типів умов у загальній структурі науково-педагогічного дослідження відповідно до характеру і сутності проблем, на вирішення яких вони орієнтовані; визначені освітні об’єкти і відповідні предметні області (поля) для обґрунтування, всебічного вивчення, апробування та широкої реалізації в освітній практиці розроблених, експериментально перевірених і належним чином скоригованих педагогічних інновацій певного напряму. На думку автора, виділити конкретні педагогічні умови серед безлічі інших умов, причин, чинників та обставин, визначити і зафіксувати їх сутнісні характеристики та властивості, відносини і зв’язки можна лише після глибокого теоретичного аналізу освітньої системи і науково-методичного пошуку з метою вдосконалення та інтенсифікації навчально-виховного, навчально-виробничого, організаційно-управлінського та інших освітніх процесів та явищ. В широком научно-педагогическом контексте проанализированы современные подходы и содержание понятия «педагогическое условие», уточнена его роль и место в методологии психолого-педагогических исследований, определены типологические группы педагогических условий, показаны возможные пути продуктивного решения научно-педагогических задач, а также объективной оценки значения конкретных условий деятельности учебных заведений. Определение ключевого понятия является важнейшим методологиче-ским принципом раскрытия сущности исследуемой проблемы, поэтому конкретизация содержания понятия «педагогическое условие» предусматривала изучение основных черт и признаков категории «условие» в различных аспектах, генерализацию, нормирование и спецификацию понятия в терминологическом аппарате педагогики. Задачи генерализации определили рассмотрение феномена педагогических условий как совокупности взаимосвязанных комплексов, которые целесообразно создавать для эффективного достижения поставленных педагогических целей и повышения качества образования. На основе анализа психолого-педагогических публикаций и обобщения образовательной практики предложена типология педагогических условий; раскрыто назначение различных типов условий в общей структуре научно-педагогического исследования в соответствии с характером и сущностью проблем, на решение которых они ориентированы; определены образовательные объекты и соответствующие предметные области (поля) для обоснования, всестороннего изучения, апробирования и широкой реализации в образовательной практике разработанных, экспериментально проверенных и должным образом скорректированных педагогических инноваций определенного направления. По мнению автора, выделить конкретные педагогические условия среди множества других условий, причин, факторов и обстоятельств, определить и зафиксировать их сущностные характеристики и свойства, отношения и связи можно лишь после глубокого теоретического анализа образовательной системы и научно-методического поиска с целью совершенствования и интенсификации учебно-воспитательного, учебно-производственного, организационно-управленческого и других образовательных процессов и явлений. Ключевые слова: методологические основы, объективные и субъективные условия, образовательные инновации, педагогические условия, факторы, классификация, типология, дидактические условия, организационно-педагогические условия, психолого-педагогические условия, социально-педагогические условия. Додано в НРАТ 2024-01-15 Закрити