Пошук академічних текстів

Інформація × Реєстраційний номер 2115U002578, Матеріали видань та локальних репозитаріїв Категорія Стаття Назва роботи Формування лінгвокогнітивних умінь майбутніх учителів російської мови засобами інформаційних технологій Автор Дата публікації 01-01-2015 Постачальник інформації Сумський державний університет Першоджерело http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/42683 Видання Ніжинський державний ун-т ім. М.В. Гололя Опис Сучасні інформаційні технології зумовлюють нові можливості розвитку вищої педагогічної освіти й висувають відповідні вимоги до рівня професійної підготовки та інтелектуальних здібностей майбутніх учителів. У Державній національній програмі «Освіта (Україна ХХІ століття)» зазначено, що головними завданнями підготовки нового покоління педагогічних кадрів є підвищення їхньої загальної культури, професійної кваліфікації та соціального статусу до рівня, що відповідає запитам суспільства. Належна підготовка фахівців передбачає оволодіння глибокими теоретичними знаннями, формування лінгвокогнітивних умінь, здатність до саморозвитку й самовдосконалення, тобто набуття професійної компетентності. Одним із основних шляхів підвищення якості освіти вчителя російської мови є широке впровадження інноваційних технологій навчання, серед яких важливе місце посідають інформаційні технології (ІТ). Аналіз наукових джерел вітчизняної та зарубіжної дидактики й лінгводидактики засвідчує, що в теорії та практиці вищої школи накопичено значний досвід, який може стати основою модернізації системи професійної підготовки майбутніх учителів-русистів за допомогою ІТ: описано шляхи формування мовної особистості (Є. П. Голобородько, Ю. М. Караулов, В. В. Олексенко, О. М. Семеног та ін.); розглянуто структуру професійної педагогічної компетентності майбутнього вчителя-словесника (Л. В. Давидюк, Г. О. Михайловська, М. І. Пентилюк, В. І. Статівка та ін.); з’ясовано можливості застосування ІТ у професійній філологічній освіті (О. М. Горошкіна, В. І. Жолкевський, Л. В. Струганець та ін.); теоретично обґрунтовано та розроблено засоби навчання на основі комп’ютерної техніки (А. В. Гуржій, М. І. Жалдак, В. В. Лапинський та ін.). Численні праці переконують, що дослідження ефективного застосування ІТ у системі вищої педагогічної освіти належить до одного із пріоритетних напрямів. Проте у вітчизняній методиці відсутні наукові праці, у яких теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено методику формування лінгвокогнітивних умінь майбутніх учителів російської мови засобами ІТ. Мета статті – описати шляхи формування лінгвокогнітивних умінь майбутніх учителів російської мови засобами інформаційних технологій. Виклад основного матеріалу. Опис шляхів формування лінгвокогнітивних умінь неможливий без теоретичного обґрунтування понять «уміння», «лінгвокогнітивні уміння», тому звернемося до наукових праць психологів, дидактів та лінгводидактів і визначимо, як науковці трактують зміст поняття «уміння» і що розуміють під лінгвокогнітивними уміннями. На підставі аналізу робіт психологів та педагогів з цього питання слід зазначити, що науковці не дійшли єдиного підходу до трактування поняття «вміння». Аналіз наукових джерел дозволив виокремити три найбільш поширені точки зору: 1) вміння виникають на основі відпрацювання системи навичок (С. С. Антонченко, Б. С. Братусь, К. К. Платонов та ін.); 2) навички розглядають як систему вмінь, а вміння вважають чимось більш елементарним, ніж навички (Є. М. Кабанова-Меллєр, О. М. Левінов та ін.); 3) уміння – дія, що не досягла найвищого ступеня сформованості, здійснюється під контролем свідомості (І. Я. Лернер, Є. П. Ільїн). На думку Д.С. Горбатова [4, с. 17], всі підходи мають право на існування. Проблема полягає в тому, що одні дослідники пов'язують поняття «вміння» з поведінкою на рівні діяльності, інші – з виконанням дій, які входять у діяльність на правах самостійних одиниць, або – з оволодінням окремими допоміжними операціями у межах деякої дії. Учений пропонує розглядати існуючі підходи з позиції теорії діяльності й не протиставляти їх, а вважати такими, що взаємодоповнюють один одного. Ураховуючи погляди науковців та зауваження Д.С. Горбатова, ми дійшли висновку, що вміння – це володіння певними діями, які формуються на основі знань у процесі діяльності та характеризуються усвідомленістю, цілеспрямованістю, поєднанням розумових і практичних дій. Проаналізувавши зміст поняття «вміння», з’ясуємо зміст та обсяг понять когнітивні та лінгвокогнітивні вміння. Поняття «когнітивний», на думку В.А. Маслової, є синонім слів пізнавальний, інтелектуальний, У статті на основі теоретичного обґрунтування подано зміст понять «вміння», «когнітивні уміння», «лінгвокогнітивні уміння», представлена їх класифікація. Автором запропоновано шляхи формування лінгвокогнітивних умінь, описано типи та види вправ у відповідності з етапами формування лінгвокогнітивних умінь під час аудиторної роботи майбутніх учителів російської мови. В статье на основе теоретического анализа психолого-педагогических источников раскрыто содержание понятия «умение», «когнитивные умения» «лингвокогнитивные умения», подана их классификация. Автором предложены пути формирования лингвокогнитивных умений будущих учителей русского языка, описаны типы и виды упражнений, используемых в аудиторной работе. The article reveals the concept of "linguocognitive skills", gives their classification. Author suggests the ways of forming linguocognitive skills of future Russian language teachers by means of information technology: it is given the system of exercises, as well as distinguished the types and kinds of demonstration material used in the classwork and independent cognitive and practical work. Додано в НРАТ 2025-05-12 Закрити