Реєстраційний номер
2125U007051, Матеріали видань та локальних репозитаріїв
Категорія
Стаття, Рецензовано
Назва роботи
Вплив перформансу на метакогнітивне усвідомлення студентів у вищій школі
(The influence of performance on studentsʼ metacognitive awareness in higher education)
Автор
Карповець М. В. (M. Karpovets)
Пасічник І. Д. (I. Pasichnyk)
Karpovets M. V. (M. Karpovets)
Pasichnyk I. D. (I. Pasichnyk)
Дата публікації
01-01-2025
Постачальник інформації
Національний університет "Острозька академія" МОН України
Першоджерело
https://eprints.oa.edu.ua/id/eprint/10415/
Видання
Опис
У статті проаналізовано вплив перформансу на метакогнітивне усвідомлення студентів вищої школи в контексті метакогнітивного знання та метакогнітивної регуляції. Показано, що перформанс впливає на інтерсубʼєктивне розуміння навчального матеріалу та предмета загалом завдяки спільній взаємодії. У перформансі знання і розуміння часто набувають утіленого характеру, коли студенти проживають знання у спільній взаємодії та презентації, а не лише пасивно його сприймають. Для емпіричного дослідження (n = 90, Mвік = 17.89 року, SD = 1.42) було застосовано методики метакогнітивної обізнаності (Metacognitive Awareness Inventory – MAI) Г. Шро та Р.С. Деннісона, де ми виміряли динаміку метакогнітивного знання та метакогнітивної регуляції до та після перформансу. Виявлено, що метакогнітивне усвідомлення збільшилося на високому (від 18,9% до 27,8%) та середньому (від 57,8% до 67,8%) рівнях, але зменшилося на низькому (від 23,3% до 4,4%) рівні. Доведено, що перформанс допоміг більшій частині студентів ефективніше засвоїти матеріал і показати кращі результати, що свідчить про більшу продуктивність метакогнітивного усвідомлення у груповій (колективній) роботі. Усі показники субшкал метакогнітивного знання та метакогнітивної регуляції зазнали позитивних змін, що свідчить про поступове опанування метакогнітивних навичок унаслідок навчальної діяльності під час перформансу. Зокрема, найяскравішу динаміку демонструють субшкали метакогнітивної регуляції, що свідчить про якісне зростання здатності студентів до саморегуляції навчання в дії. Підкреслено, що під час перформансу студенти краще планують навчальні дії, моніторять власне розуміння в реальному часі, регулюють свої дії під час труднощів і вміло оцінюють результат свого розуміння. Попри те, що показники метакогнітивного знання теж збільшилися, викладачеві важливо контролювати перебіг перформансу, щоб студенти не втратили рівень фактичного знання та розвивали рівень самостійності в навчанні.
(The article examines the influence of performance on studentsʼ metacognitive awareness in higher education, specifically in the context of metacognitive knowledge and metacognitive regulation. It is shown that performance affects the intersubjective understanding of the material and subject through joint interaction. In performance, knowledge and understanding often acquire an embodied character when students engage with knowledge in joint interaction and presentation, rather than just passively receiving it. For the empirical study (n = 90, Mage = 17.89 years, SD = 1.42) the Metacognitive Awareness Inventory (MAI) by G. Schraw and R.S. Dennison was used, where we measured the change in metacognitive knowledge and metacognitive regulation before and after the performance. We found that the level of metacognitive awareness increased at high (from 18.9% to 27.8%) and medium (from 57.8% to 67.8%) levels but decreased at low (from 23.3% to 4.4%) levels. We proved that performance helped most students to learn the material more effectively and show better results, which indicates a greater productivity of metacognitive awareness in group (collective) work. All indicators of the metacognitive knowledge and metacognitive regulation subscales were positive, which indicates a gradual mastery of metacognitive skills because of educational activities during the performance. In particular, the metacognitive regulation subscale underwent the most significant In particular, the metacognitive regulation subscale underwent the most significant changes, indicating a qualitative increase in students’ ability to self-regulate their learning in performative action. We emphasized that during the performance, students should plan their educational actions effectively, monitor their understanding in real-time, regulate their actions in the event of difficulties, and skillfully evaluate the results of their understanding. Although the indicators of metacognitive knowledge have also increased, teachers need to monitor the course of performance so that students do not lose their factual knowledge and instead develop a level of independence in learning.)
Додано/оновлено в НРАТ
2026-05-01
