Дисертація доктора філософії. Потюк Софія Василівна. Проблеми формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи засобами інноваційних технологій (кінець ХХ – початок ХХІ століття)

Реєстраційний номер

0824U002341, Дисертація доктора філософії

На здобуття

Доктор філософії

Дата захисту

21-06-2024

Статус

Наказ про видачу диплома

Назва роботи

Проблеми формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи засобами інноваційних технологій (кінець ХХ – початок ХХІ століття)

Здобувач

Потюк Софія Василівна,

Керівник Пантюк Тетяна Ігорівна
Опонент Коновальчук Іван Іванович
Опонент Кравець Надія Степанівна
Рецензент Смеречак Леся Іванівна
Рецензент Садова Ірина Ігорівна

Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Опис

Дисертація присвячена цілісному аналізу проблеми формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи засобами інноваційних технологій що здійснювалася впродовж кінця ХХ та на початку ХХІ століття. У науковій роботі виділено основні напрями створення інклюзивного освітнього середовища початкової школи в Україні (кінець ХХ – початок ХХІ століття): • Обґрунтування нормативно-правової бази щодо впровадження інклюзивної освіти: розробка планування, концепцій, стратегій, шляхів реалізації, професійних аспектів; • Впровадження міжнародних та всеукраїнських проєктів; • Обмін досвідом з країнами Західної Європи та світу; • Теоретико-методичні дослідження вітчизняних та закордонних науковців. Держава відіграє визначальну роль у врегулюванні освітнього процесу та функціонуванні інклюзивної освіти. Проаналізовано стратегічні напрями реформування інклюзивної освіти, які закладені на національному рівні та задекларовано в нормативно-правових актах, починаючи із років затвердження незалежності, що відповідно передбачають становлення інклюзивної освіти на теренах України. У процесі дослідження доведено, що Україна переходить на новий рівень освіти, у якому забезпечується рівний доступ усіх дітей до освіти ‒ дитиноцентризм ‒ суб’єкт-суб’єктні взаємостосунки між вчителем та школярем, підтримка дітей з ООП та інтегрування в дитячий колектив, створення комфортних умов, безбар’єрного та інноваційного середовища. Схарактеризовано науково-теоретичні засади дослідження та висвітлено проблематику інклюзивної освіти. Визначено, що система української освіти потребує постійного пошуку нових підходів до організації навчання, виховання та розвитку; застосування форм, методів, прийомів і технологій, в яких відображаються український менталітет, а також кращі досягнення світової освітньої галузі. Аналіз літературних джерел вітчизняних та закордонних науковців дав змогу уточнити сутність ключових дефініцій дослідження «інклюзивне освітнє середовище», «дитина з особливими освітніми потребами» та «інноваційні технології». Так, інклюзивне освітнє середовище – це безбар’єрне середовище, в якому забезпечується індивідуальна освітня траєкторія інтелектуального й емоційного розвитку дитини з особливими освітніми потребами, з врахуванням їхніх потреб та можливостей, застосовуючи інноваційні технології. У дефініції «інклюзивне освітнє середовище» зустрічається інше поняття «діти з особливими освітніми потребами», який розглядається нами як особлива категорія дітей, які різноманітні між собою через екзогенні та ендогенні причини та обставини, але потребують адаптації, інтеграції та соціалізації в суспільстві для задоволення потреб та можливостей, з метою забезпечення їх права на освіту. У роботі проаналізовано вплив, структурні елементи, методологічні основи та шляхи реалізації засобів інноваційних технологій у навчальній діяльності молодших школярів; визначено педагогічні умови функціонування інклюзивного освітнього середовища початкової школи засобами інноваційних технологій; обгрунтовано значення і роль інноваційних технологій задля формування інклюзивного освітнього середовища в початковій школі. Окрему увагу приділено аналізу особливостей та алгоритму застосування арттерапевтичних технологій, аромотерапії, артикуляційної гімнастики, ігрової технології, практик візуальних мистецтв, ерготерапії, казкотерапії, кейс-технологій, кінезіотерапії, кольоротерапії, музикотерапії, логотерапії, лялькотерапії, сендплею, су-джок терапії, пет-терапії, портфоліо, проєктної технології, фототерапії. Доведено, що впровадження інноваційних технологій має ефективний вплив на молодших школярів з особливими освітніми потребами, оскільки здійснюється на теоретично-методологічних засадах, що враховує специфіку формування освітнього середовища для інклюзивного навчання в початковій школі. Ключові слова: арт-терапевтичні технології, аромотерапія, артикуляційна гімнастика, дитина з особливими освітніми потребами, здоров’я, ігрові технології, інклюзивне освітнє середовище, інклюзія, інноваційні технології, ерготерапія, казкотерапія, кейс-технологія, кінезіотерапія, кольоротерапія, логотерапія, лялькотерапія, молодший шкільний вік, музикотерапія, нова українська школа, освітнє середовище, пет-терапія, портфоліо, початкова школа, проєктна технологія, сендплей, су-джок терапія, фототерапія.

Дата реєстрації

2024-06-26

Додано/оновлено в НРАТ

2024-06-26 / 2026-07-20