Реєстраційний номер
0826U000564, Дисертація доктора філософії
На здобуття
Доктор філософії
Дата захисту
20-03-2026
Статус
Наказ про видачу диплома
Назва роботи
Методика формування готовності студентів факультетів мистецтв до впровадження інновацій в процес фахового навчання
Здобувач
Лю Чуньцзян ...,
Керівник Козир Алла Володимирівна
Опонент Лабунець Віктор Миколайович
Опонент Черкасов Володимир Федорович
Рецензент Гусаченко Оксана Петрівна
Рецензент Степанова Людмила Павлівна
Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист
Український державний університет імені Михайла Драгоманова
Опис
Реформування освітньої сфери відбувається за рахунок її інтеграції у світовий освітній простір, а виконання цього важливого завдання потребує від майбутнього вчителя бути готовим до сприйняття інновацій. Це дозволяє розглядати зміст поняття «інноваційна діяльність» у підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва як процес інтелектуально-творчої активності студента, який спрямований на створення й втілення нових форм, якостей, засобів музично-творчої дії, що визначаються інноваційною ідеєю, цілями та очікуваними результатами, специфічною властивістю яких є новизна.
Процес формування готовності студентів факультетів мистецтв до впровадження інновацій базується на основних напрямках поставлених у дисертації завдань, що сприяло окресленню теоретико-методологічних основ дослідження, до яких віднесено системно-ціннісний, трансдисциплінарний, компетентнісний, технологічно-діяльнісний підходи, що характеризують концептуальні основи інноваційної діяльності майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі фахової підготовки та створюють теоретичну передумову для висвітлення і ґрунтовного дослідження специфіки готовності майбутнього вчителя музичного мистецтва до впровадження інновацій.
Нами визначена структура готовності студентів факультетів мистецтв до впровадження інновацій у фахове навчання, а саме: мотиваційно-проєктивний, рефлексивно-усвідомлений, творчо-трансформаційний компоненти. Критерієм
мотиваційно-проєктивного компоненту є міра сформованості позитивного ставлення студентів до впровадження інновацій серед школярів, критерієм рефлексивно-усвідомленого компонента визначено ступінь здатності студентів до аналітичного оцінювання музично-педагогічної діяльності. Критерієм творчо- трансформаційного компонента означена міра здатності до самостійного впровадження методик фахового навчання, також визначено показники до кожного критерію.
Педагогічними умовами формування готовності студентів мистецтв до впровадження інновацій у процес фахового навчання нами визначені: актуалізація інноваційної діяльності студентів факультетів мистецтв за рахунок ефективного використання медійних засобів; спонукання до саморегуляції у фаховому навчанні студентів факультетів мистецтв; стимулювання активно- діяльнісних способів пізнання інновацій.
Представлена організаційно-методична модель формування готовності студентів мистецтв до впровадження інновацій у процес фахового навчання передбачає особистісну освітню траєкторію спрямовану на підвищення індивідуального рівня розвитку студентів, їх практичне оволодіння інноваціями та вміннями їх впроваджувати в навчальний процес на високому професійному рівні. Організаційно-методична модель формування готовності студентів мистецтв до впровадження інновацій у процес фахового навчання від визначеної мети, через компонентну структуру і педагогічні умови до поетапної методики педагогічного дослідження представила повний технологічний цикл.
Для оцінювання сформованості готовності майбутніх учителів музичного мистецтва до впровадження інновацій у процес фахового навчання ми розробили триступеневу систему рівнів. Нами розподілені респонденти на тих, хто оволодів даними компетентностями на пізнавально-репродуктивному, діяльнісно- творчому або художньо-емоційному рівні. Пізнавально-репродуктивний рівень сформованості готовності майбутніх учителів музичного мистецтва до впровадження інновацій у процес фахового навчання характеризується низьким рівнем вмотивованості використання інноваційних засобів у фаховому навчанні.
Студенти не розуміють власні помилки та не можуть їх проаналізувати. У них відсутня самоідентифікація як майбутнього вчителя музичного мистецтва. Системність знань фрагментарна, пізнавальна активність низька. Студенти можуть робити творчі вправи під керівництвом викладача, слідкують за всіма вказівками, але не мають бажання робити власні інтерпретації музичних творів. Використання мультимедійних та інших інноваційних засобів не є постійною умовою навчання цих студентів. Вони не вміють переносити набуті знання та навички у практичну самостійну діяльність, не впроваджують методики навчання у творчий процес. У студентів відсутні алгоритми виконання практичних творчих завдань. Професійні, психологічні, організаційні навички є поверхневими.
Діяльнісно-творчий рівень сформованості готовності майбутніх учителів музичного мистецтва до впровадження інновацій у процесі фахового навчання виявляє здатність студентів до позитивного та відповідального ставлення до творчої діяльності, вмотивованості до фахового навчання. Студенти зацікавлені навчальною діяльністю, цікавляться інноваційними методами навчання, проявляють інтерес до творчих проєктів. Вони володіють системними фаховими компетенціями, здатні аналітично оцінювати власну музично-педагогічну діяльність, вдало використовують прийоми та засоби мультимедіа.
Дата реєстрації
2026-03-16
Додано/оновлено в НРАТ
2026-03-16 / 2026-07-02
