Дисертація доктора філософії. Дудник Юрій Ігорович. Психологічні особливості навчальної діяльності студентської молоді в екстремальних умовах

Реєстраційний номер

0826U001942, Дисертація доктора філософії

На здобуття

Доктор філософії

Дата захисту

13-08-2026

Статус

Запланована   Чому дисертація має статус "Запланована"?

Назва роботи

Психологічні особливості навчальної діяльності студентської молоді в екстремальних умовах

Здобувач

Дудник Юрій Ігорович,

Керівник Мартинюк Ірина Анатоліївна
Опонент Симоненко Світлана Миколаївна
Опонент Галян Ігор Михайлович
Рецензент Олійник Оксана Олексіївна
Рецензент Панов Микита Сергійович

Установа, організація, у вченій раді якої відбудеться/відбувся захист

Національний університет біоресурсів і природокористування України

Опис

Дисертаційне дослідження присвячено вивченню проблеми психологічних особливостей навчальної діяльності студентської молоді в екстремальних умовах та психологічних шляхів її оптимізації. Уточнено понятійно-категоріальний апарат дослідження, а саме зміст поняття «навчальна діяльність студентської молоді в екстремальних умовах». Навчальна діяльність студентської молоді в екстремальних умовах розглядається як цілеспрямований, усвідомлений процес опанування студентом системи професійних знань, умінь і компетентностей під здобуття майбутньої професії у виняткових, надзвичайних обставинах, що характеризуються впливом інтенсивних, часто хронічних стресорів, які виходять за межі звичного діапазону життєдіяльності, сприймаються особистістю як загрозливі, супроводжуються відчуттям втрати контролю та зумовлюють мобілізацію психофізіологічних ресурсів. Розкрито структурно-функціональну організацію навчальної діяльності студентської молоді, яка розглядається як система взаємопов’язаних компонентів, що забезпечують її цілісність та визначають механізми передачі й опанування знань. У структурі навчальної діяльності виокремлено мотиваційний компонент (цілі, мотиви, потреби, внутрішнє ставлення до навчання), орієнтувально-проєктувальний (розуміння завдання, цілепокладання, планування), виконавчий (навчальні дії, операції, способи опанування інформації) та контрольно-оцінний (контроль, самоконтроль, оцінка, рефлексія, самооцінка). Реалізація навчальної діяльності розглядається як така, що відбувається в єдності діяльності викладача (створення сприятливих умов для доступності суспільного досвіду) та діяльності студента (опанування й трансформація досвіду у власний здобуток), що забезпечує становлення студента як суб’єкта освітнього процесу. На основі результатів емпіричного дослідження з’ясовано, що студентська молодь демонструє різноспрямовані вектори навчальної діяльності в екстремальних умовах: переважна більшість зберігає середню або високу результативність навчальної діяльності, однак невелика частка стикається з труднощами, зокрема поверхневістю знань, безсистемністю та зниженням мотивації. Встановлено, що переважна більшість студентів оцінює власну навчальну діяльність як таку, що здійснюється самостійно, старанно та з дотриманням принципів системності. Водночас зафіксовано суттєві труднощі: 37,4 % студентів, які зазначають високу сумлінність у навчанні, водночас констатують поверхневість здобутих знань, а 24,8 % поєднують швидкість опанування інформації з її швидким забуванням. Виявлено, що для 20 % досліджуваних характерним є поєднання старанності з безсистемним підходом до навчання, а 16,2 % демонструють високу самостійність за відсутності внутрішньої зацікавленості, що свідчить про переважання зовнішньої регуляції над внутрішньою мотивацією. На основі узагальнення показників характеру навчальної діяльності виокремлено п’ять підгруп студентів, серед яких найбільшу частку (66,3 %) складають ті, хто позитивно охарактеризував свою навчальну діяльність. На основі аналізу та узагальнення результатів сучасних наукових теорій та емпіричних досліджень було виокремлено та обґрунтовано систему принципів оптимізації навчальної діяльності в екстремальних умовах (рефреймінгу, задоволення базових психологічних потреб, розвитку психологічної стійкості, безпечної суб’єкт-суб’єктної взаємодії, гнучкості та планомірності, самодетермінації та самоефективності, ціннісно-смислового наповнення освіти) та систематизовано відповідний методичний інструментарій, що може бути використаний задля реалізації названих принципів у практиці психолого-педагогічного супроводу навчальної діяльності у закладах вищої освіти (дидактично-інтерактивні, емоційно-стабілізуючі, когнітивно-регулятивні, мотиваційно-ресурсні, ціннісно-смислові, цифрово-опосередковані інтервенції та інструменти учіння). Розроблено та емпірично апробовано тренінгову програму психолого-педагогічного супроводу навчальної діяльності студентської молоді в екстремальних і постекстремальних умовах, яка ґрунтується на виокремлених принципах та в адаптованому вигляді інтегрує окремі засоби названого методичного інструментарію. Програма містить шість структурованих занять, що реалізують логіку поступового руху учасників від усвідомлення власних труднощів у навчальній діяльності, спричинених дією екстремальних чинників, через розвиток навичок когнітивної регуляції, ціннісно-смислової рефлексії та емоційної саморегуляції до формування стійких адаптивних стратегій навчання. Особливістю програми є поєднання психоосвітніх блоків з інтерактивними вправами, груповими обговореннями, рефлексивними практиками та елементами когнітивно-поведінкової терапії, майндфулнес і логотерапії.

Дата реєстрації

2026-05-26

Додано/оновлено в НРАТ

2026-06-08 / 2026-07-01